科学概念教学的几项策略

科学概念是科学知识的基本元素,是科学知识结构的基础,形成科学概念是深刻认识自然现象本质特征的标志,也是领会自然规律的基础,所以,科学概念的教学是中学科学教学的关键。掌握概念的实质是个体通过积极思维活动把握同类事物或现象的本质属性。在科学教学中为使学生理解掌握概     

在科学探究中关注科学概念的形成

学生形成科学概念的过程,实质上是学生在探究的基础上对同类事物共同特征的抽象和概括过程,是科学思维和解决问题的本质。学生在科学探究中构建科学概念,不仅掌握了科学概念,同时也     

基于科学前概念的教学设计与操作策略研究

科学概念是组成科学知识的基本单元,是科学知识结构的基础。新课标指出要重视科学探究过程中科学概念的形成与发展,学生科学学习过程应该围绕概念的建立过程来设计与实施。而学生在正式科学概念教学前,对前期生活现象、事物规律已经有了一定的认识,这就是前概念,前概念中与科学概念不相符合之处,易让学生走进学习的误区。所以,需要认识到前概念的存在,基于前概念实施科学教学组织与设计。     

了解学生前概念的策略

科学教育的目的是使学生在教学活动的过程中理解科学知识、学会科学探究、培养科学精神和科学态度,从而提高公民的科学素质。其中,科学知识的掌握是科学课程学习的重要目标之一。科学知识包括科学概念和模型(概念与概念之间的关系),如果说前概念是起点的话,科学概念就是目标。     

浅谈化学教学中科学素质的培养

一、科学素质的含义和内容科学素质是指在接受一定科学知识的基础上所形成的适应人类社会发展所需要的基本品质和能力。科学素质的形成必须以科学知识为基础。除了知识、技能之外,属于科学素质教育范畴的还有许多内容。如激发学生学习化学的兴趣,发展兴趣特长,培养关心自然、关心社会的情感,培养学生的科学的态度和科学的方法,培养学生坚持真理、勇于探索的科学精神和谦虚谨慎、严谨求实的科学作风,培养学生的创新精神等等。科学素质的主要内容为:１．科学情感包括对科学的热爱,相信科学技术的力量,渴求科学知识,喜欢观察和探究自然事物和自…     

在探究中建构概念——基于“减负高效”背景下的小学科学概念教学策略研究

小学科学教学的减负高效,是当前科学教师的重要任务。修订后的教科版小学科学教材注重了科学概念的教学。以科学概念作为教学目标,将促进学生对事实的理解,有助于他们形成重要的科学观念和思想,体现了科学教育的新方向。但是,在现实教学中,出现部分教师叫学生死记硬背科学知识的现象,把科学概念的掌握,简单地理解为识记一些事实性的科学知识,从而增加了学生的负担。     

力学问题中常见的几种错误前概念

前概念一般是指学生在接受正规科学教育之前由长期日常经验形成的对事物、现象的看法和观念．前概念的存在是必然的．根据前概念的形成原因，人们把它分成两类：一类是学生根据日常生活经验而形成对事物和现象的认识，主要以直觉或非科学推理为支柱，表现为片面、幼稚甚至与科学概念相悖的错误前概念；另一类是学生正式学习物理以后形成的对科学概...     

例谈初中科学迷思概念修正和重建的教学策略

<正>一、初中科学迷思概念和科学概念的区别初中学生在接受正统科学教育之前,就已经通过对日常生活中的一些现象的观察和体验,形成了许多概念。在这些概念中,一些是反映客观世界的朴素概念,但更多的是有悖于科学的错误概念。我们把学生头脑中存在的错误概念或与科学概念不完全一致的认识叫做迷思概念。迷思概念不能正确地反映事物的本质而仅仅反映事物的一些表面现象,违背了科学道理,对学生正确地掌握科学概念、形成正确的认识造成一定的障碍。[1]学生头脑中的迷思概念是形成正确科学概念的基础。这就提醒我们,在具体教学过程中,不能忽视学     

了解学生前概念的策略

科学教育的目的是使学生在教学活动的过程中理解科学知识、学会科学探究、培养科学精神和科学态度，从而提高公民的科学素质。其中，科学知识的掌握是科学课程学习的重要目标之一。科学知识包括科学概念和模型（概念与概念之间的关系），如果说前概念是起点的话，科学概念就是目标。     

利用心理学知识落实初中科学概念

科学课堂教学是初中科学教育的主阵地,围绕科学概念的教学是指在教学中通过揭示概念的内涵和外延而形成的概念,是自然科学知识构成的最基本要素。科学知识的推衍、科学规则的建构、科学规律的探求都离不开科学概念。概念是人脑对客观事物本质属性的反映,科学概念还包含思维形成、情感体验等多个因素。同时,在情境的创设、材料的选择、数据的处理等课堂教学细节方面,也要充分考虑学生科学概念的构建。     

寻求有效策略促进概念形成——“做中学”教学中促进学生科学概念形成的策略

<正>概念是指具有共同关键属性的一类对象、事件、情境或性质。美国哈佛大学兰本达教授曾经说过:所有的概念建立者都有一个共同的特点,那就是在浩瀚的事实中探求意义,探寻一个概括的体系,把一个问题所有可能的特征包括进去。科学概念是组成科学知识的基本要素,是科学知识结构的基础。由此可以看出,学生掌握一个科学概念,实质上就是掌握了同类事物的共同特征。在科学课改的过程中,由于新课改的理念是强调"重过程",导致在科学课的教     

我们应该选择什么样的食品

培养学生的科学素养是科学教育的目标,科学素养包括科学精神、科学态度、科学知识、科学方法等。在科学素养的诸方面中,科学态度、科学价值观是最核心部分。科学态度是一个人对待科学事物的倾向性,是他的科学价值观的外在表现。科学价值观是一个人对待科学事物的最基本看法,包括基本信念和价值取向,它往往以科学精神为载体,决定一个人的思维活动和外在表现,影响着人们对科学知识把握的深度和广度。     

浅谈中学生生活经验在科学教学中的影响

生活经验是学生在接触科学知识前,对现实生活现象所形成的经验型概念。正确的生活经验,对于初中科学的教学是有积极意义的,可以利用正确的生活经验,改变教学的侧重点,指导课堂教学;错误的生活经验,对科学概念的正确形成极为不利,教学中要引导学生消除这些错误经验;生活经验缺乏问题也严重影响了科学教学,要通过体验活动帮助学生建立生活经验。     

引领学生形成科学概念

概念是指具有共同关键属性的一类对象、事件、情境或性质。兰本达教授曾经说过,所有的概念建立者都有一个共同的特点,那就是：在浩瀚的事实中探求意义、探寻一个概括的体系,把一个问题所有可能的特征包括进去。由此可以看出：学生掌握一个科学概念,实质上就是掌握了同类事物的共同特征。     

论科学探究对学生的人生意义

科学素养是什么？它不仅是指一个人掌握多少科学知识,更是指他能否用科学的方法、科学的精神解决人生的问题。科学探究是科学学习的核心和主要方式,对学生科学素养的形成有着本质的力量,影响着学生对外界事物的态度,个人诚实品格和求真精神的形成,以及对待今后人生的态度。     

概念教学例谈

中年级是儿童形成自然科学概念的重要时期。这一时期,通过引导儿童认识同类自然事物的共同特征,形成初浅的科学概念,对培养和发展学生的抽象概括、归纳推理能力,有很大的意义。但是,如何指导学生通过思维形成概念,值得研究。     

开放拓展性教学在科学课堂的有效应用

小学科学课程是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙课程。根据《科学课程标准》的总目标要求,小学阶段开设科学学科的最终目的是通过科学课程的学习,使学生了解与周围常见事物有关的浅显的科学知识,让学生亲身去实践科学知识在日常生活的应用,享受科学知识带给自身的乐趣,并能应用于日常生活,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。以往教学方式局限于教材、局限于校园,无法更好地实现课程标准提出的养成科学的行为习惯和生活习惯的目标。     

以前科学概念为起点建构科学概念

学生通过日常生活的各种渠道和自身实践,对客观世界中的各种事物已经形成了自己的看法,并在无形中养成了他们独特的思维方式。教师应尊重学生已有的认知经验,以学生的前科学概念为教学起点,使前科学概念和科学概念密切联系起来,利用学生的认识冲突及创设差异性事件,修正错误的前科学概念,建构科学概念。     

设计多元活动，建构魅力小学科学课堂

小学科学课堂的主要目标是培养学生的科学观念，引领学生在生活与学习中观察身边事物，并通过实验验证科学问题，从而获得科学知识。对此，教师要提升科学活动与科学实验在小学科学课堂中的比重，强化以科学探究活动为主的小学科学教学。     

关于讲授科学概念的几个心理学问题

概念是事物的本质特征在人脑中的反映。任何人对事物的认识的结果,都是以概念的形式固定下来,同时藉助于概念去进一步认识各种事物的。学生掌握科学概念,即是掌握科学知识。凡是掌握某门科学的有关概念越丰富和越深刻,则表明他具有这门科学的知识越多,对这门科学的理解水平越高,也为他进一步达到高深的理解创造了有利条件。这就是说学生掌握了科学概念,不仅可以提高文化科学知识水平,而且可以提高分析问题的能力,为进一步学习打下良好基础。因此,分析研究概念教学中的规律,对于提高教学质量,培养优秀人才,具有重要的意义。