幼儿园教师专业自觉品质发展的多元回归与路径分析

采用多元逐步回归分析和复回归分析方法,发现影响幼儿园教师专业自觉品质发展的因素有:教师职称和性格、幼儿园专业引领措施和所处地域、园内教师关系、园长管理风格;最终有5条路径影响幼儿园教师专业自觉品质发展:教师职称影响专业自觉品质发展;幼儿园所处地域、教师性格倾向影响园长管理风格、再影响园内专业引领措施,进而影响教师专业自觉品质发展;幼儿园所处地域、教师性格倾向影响园长管理风格,再影响园内教师间关系后,影响园内专业引领措施,进而影响教师专业自觉品质发展。教师需加强教育行动中的自我反省、自我批判、自我超越;园长需改善教师专业自觉成长的幼儿园环境;上级业务部门要加强分类指导。     

以园本教育质量评价 撬动幼儿园保教质量的提升

<正>当前的外部评价,如年度考核、级类验收、督导评估等,的确起到了促进幼儿园依法依规、规范办园的监督作用,但是只靠“监管式”的外部评价,并不能完全促进幼儿园教育质量的提升以及有效引导幼儿园构建自己的评价和改善体系。幼儿园教育质量的核心是班级保教工作质量,如何让评价真正起到改善、提升班级保教工作质量的积极作用,这是我园思考教育质量评价工作的起点。近年来,我们立足于实际,将幼儿园作为质量评价的主体,尝试探索以提升幼儿园保教质量为目的的园本教育质量评价机制。     

幼儿园教育质量评价基本问题探讨

<正>将幼儿园教育质量评价标准这一规范性要素与评价结果应用机制这一规制性要素相结合,在评价结果与社会声誉和资源分配之间建立联系,能够增强外部教育质量评价制度的强制性约束力,切实发挥质量评价对幼儿园实践行为的规范与引导作用。若幼儿园教育质量评价制度只停留在规范性要素建立评价标准体系,缺乏相应的奖惩机制,未能在评价结果与     

农村幼儿园组织气氛与教师工作满意度的关系

以农村幼儿教师为被试,采用问卷调查的方式考察了农村幼儿园组织气氛与幼儿教师工作满意度的关系。研究表明,农村幼儿园的组织气氛比较积极,教师对同事行为、亲密行为及园长的支持行为等积极气氛的知觉高于对园长的限制行为和教师的疏离行为等消极气氛的知觉。幼儿教师的工作满意度总体上处于中等偏高水平,教师对＂工作本身＂满意度最高,对＂工作报酬＂满意度最低。幼儿园组织气氛与教师工作满意度相关显著,园长的支持行为和教师的同事行为可以很好地预测幼儿教师的工作满意度。     

从环境评价入手,改善教师的教育行为

“要想改善教师的教育行为,园长的评价标准必须走在前边,因为园长对教师的评价经常决定着教师的行为。”这一点是我们参加课题研究后逐渐认识到的。结合我园“环境育人”这一办园特色,我们从环境评价人手,把教师的教育行为引向执行《北京市幼儿园教育纲要(试行)》上来,引向符合课程方案的要求上来。     

幼儿园园长专业标准

<正>为促进幼儿园园长专业发展,建设高素质幼儿园园长队伍,深入推进学前教育改革与发展,根据《中华人民共和国教育法》等有关法律法规,特制定本标准。园长是履行幼儿园领导与管理工作职责的专业人员。本标准是对幼儿园合格园长专业素质的基本要求,是引领幼儿园园长专业发展的基本准则,是制订幼儿园园长任职资格标准、培训课程标准、考核评价标准的重要依据。一、办学理念(一)以德为先坚持社会主义办园方向和党对教育的领导,贯彻党和国家的教育方针政策,将社会主义核心价值观融     

幼儿园管理质量与班级课程实施质量的关系：一个跨层次中介模型

幼儿园管理对幼儿园教育质量有重要影响。本研究运用中国学前教育研究会研制的《走向优质——中国幼儿园教育质量评价标准》对来自全国100所幼儿园的300个班级的调查结果显示，幼儿园管理质量对班级课程实施质量具有显著的正向影响；班级教师关系和幼儿园教师专业发展活动在幼儿园管理质量与班级课程实施质量之间均发挥了跨层次的部分中介作用。幼儿园应关注管理对班级课程实施质量的积极作用，促使班级教师形成互动交流、合作共享的积极氛围，加强教师能力建设，提升教师培训与教研的有效性。     

幼儿园家长工作新尝试——家长值班制度

为密切家园联系,帮助幼儿园改进工作,提高办园质量,我园从去年上半年开始,让家长参与幼儿园的教育与管理,试行了家长值班制度。值班家长在值班时,观察幼儿一日生活及园内各方面情况,并将观察结果与意见及时反馈给园长。实践证明,家长值班制度是家长参与幼儿园民主管理的一种有效方式,也是提高幼儿园教育质量的有效途径。     

师幼比与外部中介对幼儿教师教学反思的影响研究

本研究以8名幼儿园教师为研究对象,采用观察法和访谈法,探讨了不同师幼比和有无外部中介这两个外部因素对教师教学反思行为的影响。研究表明:(1)不同师幼比对教师关于幼儿学习情况的反思有显著影响:随着师幼比从低到高的变化,教师自发反思的重点从关注教学目标是否实现转向对幼儿学习情况的关注,对个体幼儿的学习情况的关注程度逐渐提高,表明提高师幼比有助于教师因人施教;(2)有无外部中介对于教师教学反思的影响存在明显差异,表明外部支持与合作有助于改善教师的教学反思。     

幼儿园教育督导评估工作的现状考察与思考

园长对幼儿园教育督导评估工作的关注、理解与认识的程度,直接关系到教育督导评估 工作的实效。通过对接受过督导评估的208 名园长进行问卷调查和非正式访谈,调查结果显示当前 的幼儿园教育督导评估工作总体上受到园长们的肯定,但在督导评估功能、督导评估人员、督导评 估方案及标准的使用、幼儿园自评的开展等方面尚存在一定偏差。当前应重视发挥幼儿园教育督导 评估的改进功能,加强对教育督导评估人员的遴选与培训,强化对教育督导评估方案及标准的宣传 与使用,强制建立幼儿园自评机制。     

幼儿园教育质量自我评价的学理逻辑与实践路径

幼儿园内部的自我评价是学前教育质量保障体系不可或缺的一环,它与监管式的外部评价相比具有迥然相异的特点。在质量观和方法论上,自我评价要求采纳主体化、教育性、整体论的立场。在评价诸要素上,自我评价的目的聚焦于质量提升的内部需求,以信任、开放为价值取向,评价内容要求全面、细致及过程性的撰写方式,强调内容效度、评价主体的有效沟通、非参与式的方式。在幼儿园实践中,自我评价体系意味着幼儿园内部业务管理工作的系统化重构,要求在幼儿园既有的教育质量标准之上实现从"朴素"到"科学"的转化,并以教师专业发展为最终指向,重新建构自我评价主体与对象的关系,探索有效的评价方法和结果反馈方式。     

浅析幼儿园安全评估指标体系改进的依据

现行的幼儿园安全评估指标体系存在有效性不足的问题,应该从幼儿园教育的目标和任务出发,充分考虑幼儿的身心特点,借鉴安全学和评估学的理论,对幼儿园安全评估指标体系进行改进,以保证幼儿园安全评估指标体系能够对幼儿园安全工作切实起到导向作用。     

体育幼儿园教育质量评价研究

体育幼儿园是将体育教育融入幼儿园保育体系,以培养幼儿身心健康为目标的特色幼儿园。体育幼儿园教育评价对提高幼儿园的保育水平,促进幼儿身心健康全面发展,为发现和培养体育运动人才具有重要意义。以保定体育幼儿园为例,分析了幼儿园教育评价的现状和存在的问题,在此基础上提出了体育幼儿园教育评价的指标体系。     

幼儿园教师的心理健康与社会支持的相关研究

采用症状自评量表(SCL-90)和社会支持评定量表对陕西省榆林市85名幼儿园教师进行心理健康状况和社会支持状况调查,结果显示:(1)榆林市幼儿园教师的SCL-90阳性项目均分和一项因子分与全国成人常模有明显差异,该市幼儿园教师存在强迫、敌对和人际敏感等问题。(2)婚姻状况对幼儿园教师的社会支持有一定影响。(3)幼儿园教师的社会支持特别是主观支持对其心理健康水平有显著影响。调查结果分析表明:(1)幼儿园教师的心理健康问题值得学校心理卫生工作者关注。(2)应提高幼儿园教师的社会支持度,以促进其心理健康。     

幼儿园健康教育课程评价体系的构建

幼儿园健康教育是促进幼儿身体与心理及社会适应能力发展的重要手段,建立科学的课程评价体系有助于改进幼儿园健康教育的实施质量,提升幼儿的健康发展水平。针对当前幼儿园健康教育课程评价普遍存在的评价意识缺乏、评价规划缺失、评价过程不当等问题,幼儿园应遵从系统思维的要求,通过调查分析明确健康教育课程评价的内容,通过不断细化评价要素优化健康教育课程评价的结构,通过加强评价体系设计完善健康教育课程评价的功能,从而不断提升教师在实施健康教育时的课程评价意识和评价能力,为幼儿的健康发展创设良好的课程活动环境。     

幼儿教师生活满意度、应对方式与知觉压力关系的研究

本研究采用知觉压力量表（CPSS）、生活满意度指数A量表（LSIA）、简易应付量表对253名幼儿教师进行了调查研究,探讨幼儿教师的生活满意度、应对方式与知觉压力之间的关系。结果表明：不同年龄、婚姻状态的幼儿教师其知觉压力、生活满意度水平具有明显的差异;生活满意度与积极的应对方式对幼儿教师的知觉压力水平具有显著的负向预测作用;积极应对方式在生活满意度与知觉压力水平之间起部分中介作用。因而,提高生活满意度,采用积极的应对方式能够降低幼儿教师的知觉压力水平。     

幼儿园质量评价内容及评价方式研究

对幼儿园质量评价体系中所蕴含的评价内容及评价方式进行了理论及实践探索,提出了幼儿园质量评价的价值、原则、内容及方式。     

家长开放日活动评价的初步研究

家长开放日活动评价是幼儿园教育的重要组成部分。家长开放日活动的评价主体主要是家长、教师及园长等。本研究发现,家长开放日活动评价有主体多样化、内容全面化等特点,同时存在部分评价主体态度消极、评价力度不够等问题。优化评价体系可以从重视发展性评价、重视过程性评价等方面着手。     

幼儿园内涵发展中的问题与思考

幼儿园内涵发展中存在着各种问题。政府应加大对幼儿园硬件建设的投资、按标准选拔园长并配齐各类保教人员、认真落实幼儿教师"准出入制"并明确培训的课时和内容;园长要树立文化创建者、课程领导者、教师发展促进者和现代管理实践者的角色意识,共同促进幼儿园的内涵发展。     

The interplay of positivity and self-verification strivings: Feedback preference under increased desire for self-enhancement

Feedback preference is motivated. In the educational context, two main drivers of feedback preference are the desire for positive evaluation (self-enhancement motive) and the desire for subjectively accurate information (self-verification motive). Whereas the former produces positivity bias, the latter is seen in the preference for feedback consistent with one's established self-perception. Therefore, before the study, we measured participants' self-perception in the social domain. In the laboratory, we presented them with two evaluations of their social abilities: one positive, one negative. We tested participants' preferences for these feedback options under increased self-enhancement motivation. Study 1 showed that participants high (vs. low) on the desire for positive evaluation exhibited an enhanced preference for positive feedback. This was mainly true for participants with positive self-perception. Study 2 showed that under situationally increased self-enhancement motivation, people prefer positive feedback, regardless of its perceived accuracy. The results shed light on how motivation affects feedback processing.