高中历史选修课教学设计的探索——以选修课“唐太宗”为例

正普通高中历史新课程在设置必修课程的同时,开设具有一定层次性和选择性的选修课程的做法,无疑是极富创造性的一次变革。学生在常规的历史学科课程中接触的是以知识为中心的教学体系,它更强调基础和共性,学生从中获得的主要是具有普遍性的知识技能。这样的课程设置难以体现个性化差异,以满足全体学生的发展需要,而选修课程以其相对自主、开放的特征,恰好能弥补上述缺憾,为学生提升综合素养、加速生命成长创造了空间。然而,随着新课程的推进,选修课教学却逐渐     

高中历史选修课教学的困惑与对策

2003年4月，教育部制定了《普通高中历史课程标准（实验）》，规定普通高中历史课程由必修课和选修课两部分构成。必修课分为三个学习模块，分别反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的历史内容。选修课分为历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、     

高中历史选修课初探

高中开设历史选修课,课程设置要突出独特性;教材结构要体现科学性;教学功能要突出多向性;教学途径要实现开放性。     

高中语文选修课教学探索

新课改实施以来,高中语文选修课程给教师们带来了新的困惑,如语文选修课程目标定位问题、选修课程服务主体问题、选修课程评价公正性问题。选修课程的具体实践,对学生个性发展、     

高中历史生活化教学探索

生活是知识和经验的源泉,历史虽然久远,但是,却与社会生活息息相关。俗话说:历史是一面镜子,当我们在社会生活中遇到问题的时候,可以以史为鉴,通过学习历史,我们可以得到许多宝贵的经验教训,在生活中领悟历史,在历史学习中得到思考和启迪。     

历史选修课教学的探索

历史选修课教学如何实施素质教育，这是放在每位历史教师面前的新课题。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，创新精神的培养要从问题意识开始。以知识结构和组合作为重点，视野主要面向过去，希冀从过去历史的内容中寻找可以借鉴的东西，以知识再现的准确性为评价指标的做法，已经不适应当前的素质教育要求了。用新的科学理念和思维方式去探究、选择、开拓新的知识领域，拓展视野，追求人的历史素养的整体提高；谁会学习、谁会发现新的知识内涵，谁就有发言权。这是我几年来的历史选修课教学的最深体会。 一、几年来的历史选修…     

浅谈高中历史选修课之教法

高中现在实施历史新课标,课程分为必修课和选修课。各校历史老师都将面临一场全新的挑战,因为高中历史课程是所有课程中变换最大的,故历史选修课更是难上加难。面对此棘手问题,笔者认为历史老师应该有敢为天下先的忧惠意识,和勇于挑战的责任意识,变挑战为机遇,积极投身到这场历史教改的大潮中,共同探索共创历史教学的新天地,特提出自己在历史选修课中的一些观点,与同行共勉之。     

高中历史选修课活动化浅谈

在历史课堂教学中,长期以来形成了以教师讲、学生听为主的模式。这种模式呈现"激发动机--复习旧课--讲授新课--运用巩固--检测效果"5个阶段。已往,强调教师的主导作用,把"教"变成了"训练",过于注重学科知识的传授,常常脱离生活和现实的实际情况,学生缺乏学习主动性,过于注重学科知识的传授,常常脱离生活和现实的实际情况,学生缺乏学习中的个人体验和创造性。活动化学习则不同,它突破了传统讲授型课堂教学模式的限制和弊端,为学生的素质提高和全面发展提供了崭新的模式,在高中历史选修课的教学中具有突出的优点。     

论案例教学法在高中历史选修课教学中的应用

随着新课程改革的不断深入,高中历史尝试了许多种新型的教学方法,其中案例教学法在高中历史课堂教学中的灵活运用,使得教学效果显著提高。本文主要阐述了案例教学法的教学特点以及如何在高中历史选修课中有效地应用这一教学方法。     

高中历史差异性教学实践探索

<正>在新课标的指导下,课堂教学开始注重对学生自主学习能力的培养,并逐渐认识到学生个体的差异性。差异性教学就是要求教师在教学过程中去了解学生,找出学生之间的差异所在,然后根据学生之间的个体差异采取有针对性的教学方针,达到教学目的。在高中历史教学中实施差异性教学符合新课标的教学要求。在授课过程中教师根据不同学生的个性差异制定出适合于每位学生的学习目标和教学活动,是现代高中历史教学中的有效方法。     

高中历史新课程有效性教学探索

历史新课程教学的有效性具有整体性、发展性、人文性三重内涵。要提高历史教学的有效性,一要注意研究学生的心理,加强教学的针对性;二要对教材进行整合创新,将教材知识鲜活化;三要大力开发教学资源,提升教学的有效性。     

政治选修课教学实效性的探索

政治选修课要取得好的教学效果，应当在课程设置上注重实效性，在教学内容上加强针对性，在教学手段上寻求多样性，在评价体系上加大灵活性。     

高中历史主题探究式教学探索

<正>《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“对历史教学内容的整合,还可以根据学生的学习情况,运用主题教学、问题教学、深度教学、结构—联系教学等教学模式。”结合课程标准的教学建议和新教科书的内容特点,笔者为解决课时安排有限与课程内容无限的矛盾,以教学主题为线索整合教学内容。现以《中外历史纲要（上）》第13课“从明朝建立到清军入关”一课为例,阐述高中历史主题探究式教学的具体实践与探索。     

高中历史体验式教学实践探索

再现历史,体验历史,将历史教学生活化、实践化,努力架设起历史与现实之间的桥梁,对学生学好历史,感悟历史,提升思维大有裨益。     

新课标下高中历史教学的探索

高中新课程改革已经全面展开,针对目前的现状,我不断加强业务学习,加深对新课程理念的理解,着重把握新课程的内容标准,注重改进新情况、新特点下的教学方式,笔者结合自己的教学实践,对自身教学进行了感悟与反思。     

高中历史可视化教学的实践探索

可视化是一种计算机技术,被用于教育领域之后逐渐成为一种现代教育技术。在高中历史教学中运用可视化教育技术能够将复杂、抽象的理论知识图像化、视觉化,进而提升课堂教学的效果。