记性·悟性·灵性——感悟新课程环境下的小学作文教学

作文教学是整个语文教学体系的核心,但长期以来作文教学却“流派迭出纷纭而莫衷一是,方法层出不穷而徒劳无功”。几年来,笔者返观传统的作文教学,细读《语文课程标准》,在实践中反思,在反思中实践认识到：传统的作文教学多以教师、知识为本位,关注的是教师的“习作指导”与学生作文的“分数”,多在教师的“教”上探索,而缺少、忽视了对学生主体的认识与关注;在新课标指导下的作文教学,确立了“以人为本”、“关注生命”的理念,引导教师找回了失落的学生主体意识,关注了学生的生理、心理机制。因此,笔者认为,作文教学中以学生为主体,关注学生的“记性”,引导学生的“悟性”,追求学生的“灵性”,这是开启现代作文教学的一张金卡,是新课程实施背景下作文教改的必由之路。     

作文的积累和修改

一、作文平时积累与修改的重要性 俗话说“巧妇难为无米之炊”,作文教学应重视平时的积累;叶圣陶先生说：“作文教学的最终目的应为自能作文,不待教师改;教师之训练必做到这一点,乃为教学之成功”。所以作文教学还应重视培养学生的修改能力。义务教育课程标准在“学段目标”要求上有这两方面的表述,在“教学建议”中也指出：“让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”     

放·深·聚——初中作文教学新探

初中作文教学是语文教学的难点,只有改革教学方法,拓宽教学思路,才能突破这一难点。教学实践证明,“放”、“深”、“聚”是初中作文教学三个阶段注重的三个侧重点。初一的“放”是激发学生的兴趣,营构作文教学的融洽气氛;初二的“深”是在“放”的基础上提高学生的思想与作文的水平;初三的“聚”是对初中作文教学的全面总结,而“放”、“深”、“聚”都通过丰富多彩的训练形式完成。     

才·学·识·见——略谈作文“内功”导练

作文训练,一般分为三个层面。第一层面,观察力、思考力、想像力、联想力和表达力等;第二层面,作文知识、作文方法、作文技能和技巧等;第三层面,作文的才气、才情、才能与才华等。这三个层面,构建成作文训练的网络体系,拾级而上,使作文训练呈现循环往复,螺旋式上升的良好势态。有人说,第二层面为“可教处”,第一层面为“半可教处”,第三层面为“不可教处”。我们认为,第一层面和第三层面可合为作文的“内功”训练,第二层面为“外功”训练。尤其是第三层面的“内功”训练,虽然有“不可教处”,但又最为要紧,老师和学生又最感头疼。我们通过一些…     

拨响心灵之弦——“引·诊·辩·结”四步作文讲评模式的构建

作文讲评是作文教学中一个不可或缺的环节,“讲评既是一次写作活动的总结,为下次作文练习奠定一定的基础;同时又是一次对学生进行思想教育、评比鼓励的好机会,对进一步调动学生的写作积极性具有很大的作用”。但在教学实践中,作文讲评往往表现得大同小异,单调僵化,有时不但达不到讲评的目标,反而产生了负面影响,增加了学生对作文的反感、恐惧与疏离。针对这种情况,我们经过反复的探索与实验,逐步构建起“引·诊·辩·结”四步作文讲评模式。引。即“引趣”,指教师在作文讲评之前,通过“诵读”、“故事”、“范文”、“访谈”、“板画”等各…     

在自由与约束之间:一种新型的作文教学模式

作文教学的本质应是在发展学生的言语能力的同时,促使其人文精神的张扬和升华,也就是要培养学生健全的人格、鲜明的个性、美好的心灵。这一方面要求作文教学必须是自由而开放的。但另一方面,培养作文能力、趋向作文本质,也不能不充分考虑到教学性。因此,作文教学应是“自由”与“约束”、“开放”与“封闭”的有机联结。     

驴子·高粱·动植物

尽管在平时和考试的作文要求中,”‘具体”二字几乎每次都有,但遗憾的是,真正符合’仅体”这一要求的作文,数量并不如希望的那样多一不妨先讲一个小故事：从前,有一个刚从大学生物系毕业的青年在东北平原上看到一个农民挑着一担庄稼,赶着一头牲口,就跟人说：“那个农民挑着一担植物,赶着一头动物一”其实,那“植物”是高粱,那“动物”是驴子。可是,他不知道I笑话原本是讽刺理论与实际脱离的人,但从作文的角度看,那个大学生的话一不也是显得太不具体了吗？用这一例子来说明什么叫“具体”,不是很可以获得一些有益的东西吗？具…     

把诚实正直的种子埋进学生心中——谈作文教学的两大任务

小学生可塑性极大。教师教学作文,同时也在教学生做人。教师要明确地意识到这一点,“坚持教作文与教做人的统一”（叶圣陶语）。那么,教学中如何做到教作文与教做人的统一呢？一、指导观察,认识生活当前,学生作文中仍存在这样的现象：一写同学的外貌就是“苹果似的红脸蛋”、“弯弯的眉毛下一双水灵灵的大眼睛”;一写天空就是“晴空万里,蓝天上飘着几朵白云”……学生作文之所以这样的原因是作为学生作文最重要的能力———观察能力没有得到应有的重视和训练。小学生作文离不开生活、离不开对事物的认识,学生作文言之无物、空洞雷同…     

阅读·体察·作文

在传统的语文教学中,“读”和“写”犹如一对孪生兄弟密不可分。于此,以致有些语文教师认为:作文课就是讲范文,出题目,提要求,布置学生作文,其结果是作文雷同,内容干瘪,毫无生活气息,从而导致作文教学少慢差。窃以为,学生作文能力的培养不是囿于孤立的课堂教学,它必须贯穿在整个语文教学和学生对生活的体察之中。     

《作文世界·高中版》发刊词

《作文世界·高中版》在新的一年里和广大读者见面了。在此之前，《作文世界》已先后出版了“小学版”、“初中版”，被人们誉为中小学生“作文学习之友”。“高中版”的问世，既是“小学版”、“初中版”的自然延伸，更体现了新的理念、新的风格。我们赞成的作文理念有：1.作文即生活，生活即作文。这有两个含义，其一是：生活是作文之源，作文不是靠教出来的，当学生掌握了基本的作文技巧以后，就要靠学生自己去感悟和训练。学生应写自己熟悉的生活。其二是：作文应成为一个人生活的一部分，就如衣食住行一样自在。在这个意义上，作文应是…     

激活·积累·张扬·创新

作文教学历来都是语文教学中的老大难,而为了应付考试、得高分、迎合阅卷老师进行的所谓“作文训练”,更是使学生作文成了千篇一律的“新八股”,缺乏生命的灵动和鲜活色彩。这种现状实在让人担忧。为了让学生在写作中能从语言、内容、思想、形式等多方面有所创新,笔者在教学实践中从“激发兴趣、感悟真情、丰富积累、张扬个性”这四个方面作了一些探究。一、以人为本,激发学生的写作兴趣孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师”,要培养学生写作兴趣,变“要我写”为“我要写”,首先必须引导学生把心灵的触角伸向…     

观察·实践·想象

作文教学是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。学生的作文是否有创新意识,取决于他们知识面的宽窄,生活经历是否丰富,更取决于教师正确的引导和点拨。教学中,不少教师为了追求学生作文的完美,常常重结果、轻过程,以成人的心理指导学生写作,不厌其烦地讲谋篇、布局,甚至给学生提供开头和结尾,要求“篇末点题”、“提示中心”等,而忽略了对学生观察生活的指导。新八股文式的作文指导模式,使学生的作文成人化,老气横秋,少了童真,更谈不上贴近生活、有创新意识。     

如何批改作文

领导检查作文 ,对作文中有个别字未改出而“委婉”批评 ;家长看孩子的作文因一个错别字未改出而说老师不认真 ,如此种种 ,将一个巨大的“改”字压在了语文老师的身上。“改”成了衡量一个老师工作态度的尺度了。“文章不厌百回改” ,这句话没错 ,但这是对习作者本人而言 ,如果用在老师给学生改作文上 ,那么 ,语文老师就是长个三头六臂 ,不备课 ,不上课 ,也无法完成这“百回改”。“改”在作文教学中真的那么重要吗 ?如果简单地说“是”或“否” ,都是不切合实际的。批改作文只是提高学生习作能力的手段之一。要想通过批改作文来提高习作能力…     

第四章·素质篇

本章简说素质篇这一章节,着重于培养学生的学习和艺术创造能力。我们每一次的作文实践,实际上也可以说是一种艺术创造,在创造的过程中不断积累和学习,从而达到提高自己综合素质的目的。中考作文考试中的那些所谓的“偏题”、“怪题”多半会与考察学生的素质有关。出题者将潜在的话题内容通过意味深长的语段或故事表现出来,要求每一位考生根据材料做出自己的体会,然后充分发挥出自己的艺术鉴赏和创造能力,写出不同于别人的文章。“学习”一直是一个常说常新的话题,我们在日常的生活当中会遇到许多学习的机会,并且可以从中挖掘出更多的写作元…     

自我·体验·想象

作文不仅是一种写作能力的训练,而且是一种语文素养的培养。作文不仅是为了让同学们接受教育,更是为了让同学们能够充分地表达自我。一、没有自我就没有作文一次拔河比赛后,我布置学生写了一篇作文,结果出乎意料:我班比赛输了,可有许多学生竟写成我们赢了。原来,有的同学认为写自己班输了,就不能写出集体荣誉感;有的怕被老师和同学批评,“自家怎能揭自家丑”。这不能不令人深思。二、没有体验就没有作文有这样一个可笑又可悲的现象:写《我的发现》,许多孩子都热衷于“蚂蚁搬家”之类的事。同样的发现,写进了一届又届学生的作文中。可见,属于…     

积累·动情·创新——写作三部曲

1.积累积累是写作的基础,这一点毋容置疑。积累什么?只要翻翻那些作文辅导书,上面几乎是千篇一律地给你指点“迷津”:积累素材。不错,素材的积累固然重要。一如砌楼,没有砖水泥钢筋之类,何以成楼?但我认为,语言的积累更为关键。学生平时作文,相同的材料一经不同的学生之手,好差却是那么悬殊。“语言痛苦”者的作文,淡而寡味;语言丰富者的作文,生动有趣。语言表达能力的高下在这时显露无遗。特级教师吴稷曾说:“语言和思维一直     

阅读·生活·作文

作文是一种复杂的高级思维活动,学生作文能力是阅读能力、生活积累、认识能力和表达能力的综合体现。对学生的作文指导功夫不仅在一节作文课上,而与指导阅读、生活有极为密切的联系。我校于1992年制订了《阅读、生活、作文》实验方案,认真地进行这方面的研究,已形成一定格局,取得一定的效果。     

自述·互评·共议

作文评改是作文教学中不可缺少的重要环节,而让学生自批自改作文,又是活跃学生思维,培养学生思辨能力,提高学生作文水平的重要措施。近几年来,我们在初中作文教学中,采用“自述-互评-共议”的方法进行作文评改,收到了较好的成效,大体做法是: 1.个人自述。把全体学生按前后课桌组成四人一组的评改小组,然后以小组为单位,每个学生逐一介绍自己这次习作的有关内容:记叙文着重介绍文章的立意、构思、选材、组材等;议论文着重介绍文章的论点论据和所运用的论证方法等;说明文着重介绍说明的对象和说明的方法等。每次自述,除一般介绍以     

研读·仿写·修改·积累

在高中语文教学中,有一个很值得我们关注的现象:作文写得好的学生,阅读理解题做得好,仿写题也做得好.作文写得差的学生,阅读理解题做得差,仿写题也做得不好.因为,自己作文水平高,看别人的文章才能看出门道;自己作文水平不高,看别人的文章,看不出个门道,说不出个所以然来,当然也就无从下笔.这其实说明了:阅读能力与写作能力是息息相关的.而学生的阅读能力与写作能力的提高,需要经过系统的训练.这当中,教师起着重要的指导作用.那么,如何提高学生的阅读能力与写作能力呢?     

春语·秋思

编者推荐:此文还须锦上添花:1将第二自然段修改为“‘春’尊重‘秋’”;第四自然段修改为“‘秋’也尊重‘春’”,并对其他自然段中涉及到“崇拜”“尊重”的文句作相应修改——回答“春天的浪漫和秋天的成熟”的辩证统一关系。2这是关系类话题作文,作文在解读其“关系”时,最好进一步指明其“辩证统一”的具体方面。3标题要改得实在一点,不重复话题的文字,不出现表“虚意”的词语。