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基于BB平台信息化环境下的翻转课堂教学,立足真正提高中学生的语文素养,引导学生回归原著,对《水浒传》《骆驼祥子》《海底两万里》等进行了整本书阅读教学实践,反思收获:提升了学生的主体性,有效打破了教与学的时空界限,一定程度上突破了两者的瓶颈,初步建设了教学资源库;反思改进:某些学习确有困难的学生跟不上队伍,教学资源库建设有待进一步完善。 相似文献
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<正>《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中语文课标”）中,整本书阅读在必修阶段安排了1学分18学时,“在选择性必修和选修阶段不设学分,穿插在其他学习任务群中”,其中有关整本书阅读的内容给我们提供了一些核心指引：一是整本书阅读正式成为核心课程的一部分,一线教师必须高度重视,要寻求让整本书阅读教学落地的具体办法;二是对阅读书目的选择要慎重,特别是用于教学的图书,一定要符合高中语文课标的要求;三是整本书阅读贯穿高中三年,教师应根据不同阶段的学情进行布局; 相似文献
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在学术论著《乡土中国》的专题阅读教学中,创设学习情境能引导学生进行浸润式阅读,进而走向深度阅读。在“情境链”的牵引下,学生既能“入乎其内”,把握学术著作的本体知识;又能“出乎其外”,活用知识完成学习任务。促进学生在整体性、综合性、个性化阅读中提升语文核心素养。 相似文献
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整本书阅读《乡土中国》有利于提高学生的语文思维能力、自主探索和创新能力,更重要的是《乡土中国》对中国传统基层社会的生动刻画能提升学生人文素养,塑造学生的世界观、人生观和价值观。要把这堂课上好,必须充分做好引导课、交流课的基础工作;要在探讨课中运用丰富多样的形式激发学生想象力和探索精神,让学生在思维碰撞中提升认知程度;要用好混合式学习的教学方法,将理论与实践相结合,让理性认识与感性认知交融,让学生在学习课本知识、提高语文素养的同时,体悟人生、发展人生。 相似文献
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《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了整本书阅读的教学要求,说明了整本书阅读对提升中学生核心素养,对培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人有重要的意义和价值。文章从中学生的语文阅读现状、教师对整本书阅读应有的教学计划及整本书阅读的教学策略三个方面进行思考和探究。 相似文献
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袁普 《中学语文(读写新空间)》2023,(12):14-15
整本书阅读是新课改、新教材设置的一种新型学习任务。在高中语文教学中实施整本书阅读教学,有助于开阔学生的思维、提升其阅读解析能力。本文以《乡土中国》整本书阅读教学为例,总结和归纳了整本书阅读教学的实际价值,并按照导读阶段、推进阶段和收尾阶段三个环节,从了解文本整体结构、综合运用阅读方法、创新展示阅读成果等方面,对整本书阅读教学的策略展开了初步的探讨。 相似文献
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以《乡土中国》《红楼梦》整本书阅读教学为例,阐释了教师运用项目学习方式,通过设计合理的项目任务、整合教学资源、创设学习情境、开展综合性学习,完成整本书阅读教学的尝试。 相似文献
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在美国认知派教育心理学家奥苏伯尔的同化教学理论指导下,《乡土中国》整本书阅读教学的探索通过把握与原有知识的关联、先行组织者教学策略及其运用、略读、精读、调研及测评等教学环节,引导学生学会阅读学术著作,把握该书的重要观点及价值取向,了解它的学术思想及学术价值,形成观察文化与社会的经验和视角。 相似文献
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<正>高阶思维是指一种超越表面层面的思考方式,能够帮助我们深入问题的本质,发现隐藏的关联,并从中推导出新的解决方案。在当今复杂多变的社会环境中,培养高阶思维已经成为一项迫切的需求。然而,在信息爆炸和碎片化的时代,许多人往往陷入碎片化的阅读和思考模式,难以形成系统的高阶思维能力。本文旨在探讨如何通过《乡土中国》整本书阅读来培养学生的高阶思维能力。相较于碎片化阅读,整本书阅读能够提供更全面、系统、深入的知识体验,帮助学生建立知识框架,拓展思维广度和深度。 相似文献
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郑恒越 《七彩语文(小学低年级)》2023,(36):50-51
<正>一、从“心”出发,以实际情况为导向,提升阅读资源的有机融合教育资源是任务群教学绕不开的一个重要话题。在教学过程中,一线教师应当围绕最原始、最基本的教育教学目标,整合多样化的语文教育资源并做出高效延伸;应当通过设置相应的学习主题以满足学生的知识体系建构需求。若以此为标准,教师需要不断增加知识储备,同时在实际教学过程中时刻把握学生的学习状况并根据自身教学经验及时对目标进行调整。 相似文献
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韩龙 《延边教育学院学报》2022,(6):155-158
本文探讨了《乡土中国》整本书阅读的课程设计和量化评价。课程设计上,尝试运用导读课、批判性阅读示范课、专题研讨课、阅读成果展示课、写作成果展示课、拓展阅读课6种不同任务的课来完成整本书阅读。量化评价方面,介绍了阅读过程与写作成果的量化评价办法。探索了一种运用批判性阅读方法结合量化评价来开展学术著作整本书阅读活动的有效策略。 相似文献
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学术类整本书阅读的缺乏与低效是学生的思辨能力、批判能力及创新能力缺失的原因之一。对《乡土中国》的课堂教学立足学习任务群,设计真实情境下的学习任务如设计封面、腰封,设计展馆、构建思维导图等,并进行文本互释,引导学生在学习掌握、实践探索、思维方法等学科一级指标建设中实现核心素养的综合提升。 相似文献
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<正>学习任务群这个新理念是《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出的。相较于传统以单篇文章讲解为主的单元教学,学习任务群更符合新时代高中语文教学要求,更有利于教学目标的实现。“整本书阅读”作为学习任务群之一,是对传统单篇文章教学的补充,对学生和教师都有巨大积极作用。在当前信息化时代下,学生所获取的信息也多是碎片化的,但是由于学生辨别信息的能力有限,非常容易被繁杂信息所吸引,无法静下心来完成整本书阅读。为此,在高中语文教学中,在学习任务群指导下开展整本书阅读教学, 相似文献
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<正>学程设计理论是以提出课程想要解决的问题或情境开始,激发或引导学习者,通过具体或综合的学科内容,习得个人成长需要和社会、时代发展需要的态度、知识以及技能,达到一定教育目标的课程规划基础理论。[1]其基本模型如下:那么,整本书阅读学程设计的理论就可建构为:基于课程改革和学情现状等问题,落实"学主教从、以学定教"的理念,以《乡土中国》《红楼梦》等经典著作为内容,培养学生阅读能力、阅读习惯,建构不同类作品的阅读方法,从而指向学生语文学科核心素养的提升,落实立德树人的教育目标。 相似文献
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新课改不断推进,整本书阅读受到越来越多的关注.面对整本书阅读内容多、任务重但课时有限的矛盾时,翻转课堂凭借其对课堂教学过程的翻转为这一问题提供了较好的解决方案.既能充分自主阅读又能重点探究讨论,有利于学生阅读能力的培养和提升. 相似文献
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自新课程标准颁布并使用部编版教材以来,农村高中教师在落实《红楼梦》整本书阅读教学任务时,迎来了前所未有的挑战,难以有效完成教学任务。文章在广泛调研的基础上,结合数年的实践经验,概述了农村高中《红楼梦》整本书阅读教学的尴尬现状,分析了产生此困境的原因,进而提出“大处规划,小处突破”“找出穴位,精准击打”和“贯通经脉,编织经纬”等行之有效的路径选择,为广大农村高中教师提供教学参考和经验借鉴。 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置了“整本书阅读”学习任务群,其教学面临“为什么教”和“怎么教”两个主要问题。整本书阅读突破了传统阅读教学的时空限制与知识传授方式,体现真实阅读的理念,提高学生的阅读能力,最终指向优质的书香生活。在实践中整本书阅读需要系统设计教学要素,循序推进教学过程,逐年提高学习要求,从而有效培养乐读、能读、善读的自主阅读者。 相似文献
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从选文功能来看,《红楼梦》整本书阅读教学有作为单篇选文的阅读方法之一的与节选课文相关的、作为整本书阅读方法示范的与学习任务群相关的以及作为全面提高语文素养凭借的与选修课程、校本课程、研究性学习等相关的三种类型.其中第二种在确定其内容与形式时,还应考虑文本体式和基本学情等因素,即:落实编者的预设,适当结合文本体式等自行设... 相似文献