“教-学-评一致性”视域下高中单元作业设计

随着《中国高考评价体系》的实施和“双减”政策的继续深化,统编版高中语文学科单元作业设计更注重真实问题的解决和“教-学-评一致性”的落实。在必修(下册)第一单元的“思辨性阅读与表达”任务群学习中,我们应从整体思路出发,结合学业质量要求,构建教学支架和单元作业框架,对学习任务进行重组,以推动学生思维进阶,并提供深度学习反馈。由此作业不仅成了学生提升学力、发展情感的手段,还成了学生核心素养发展的必要途径。     

高质量单元作业设计探析

高质量思政教育体系的建设需要教师研究单元教学,推进单元作业设计建构,提高作业质量,从整体上进行作业设计,体现单元整体架构,培育学生学科核心素养。因此,思政教育改革和创新的一个关键就是提高单元作业设计质量。思政课单元作业设计应建立整体性思维,依托教材体系和单元结构,立足学情和育人目标,研究作业主要类型,实现作业价值,培养学生创新意识和运用知识的能力。     

区域推进单元作业设计的行动方略

为了整体提高区域的作业质量,成都市双流区以单元作业设计为抓手,整体推进单元作业设计水平：培训先行,开掘教师的作业设计潜能;揭榜挂帅,组建设计研修工作坊;任务驱动,明晰作业设计的相关要求;平台搭建,建立精品作业资源库;激励跟进,激发教师的作业设计活力;跟踪指导,提升教师的作业设计能力。     

基于“教-学-评”一体化的课后作业诊断和改进——以《背影》的课后作业设计为例

从树立“教-学-评”一体化的意识到实现“教-学-评”的一致性,其具体操作已成为一线教师面临的重难点问题。本文以统编教材八年级上册《背影》的课后作业设计为例,基于“教-学-评”一体化对课后作业诊断并提出改进建议,提炼出基于“教-学-评”一体化开展课后作业设计的流程要点：根据篇章语料研制用于遴选的关键指标体系,据此选取最为适切的篇章语料,再把作为“评”的课后作业跟“教”“学”锚定相同的知识和技能乃至语文学科核心素养,然后命制答案示例及评分标准。这一流程的要点及其逻辑,经得起知识分类学习论的学理检验。     

区域高质量作业的认知、实施及管理

提高作业设计质量成为落实“双减”政策、提高教学质量的一个重要举措。高质量的作业既要有清晰的目标,也要考虑学生的学习需求、学习风格、学习状态。从区域层面思考,我们可以通过真实问题的研讨、作业设计工具的开发及相关的管理措施来实现区域整体作业设计质量的提升。     

单元教学与作业一体化设计

作业是课堂教学的延伸和补充,作业质量与学生作业结果直接影响教与学的效果。在传统教学实践中,作业形式、内容等往往与教学设计脱节,导致教学缺乏整体统筹。文章从单元教学视角出发,探索作业设计与教学设计的衔接,从作业任务与单元教学的衔接、作业设计意图、内容指向等方面,探讨高中地理作业设计与实施的优化路径。     

小学生语文阅读主题作业的设计与思考

一直以来,小学语文作业的设计存在机械重复多,趣味创意性少;覆盖面要求多,个性化设计少;分散设计多,整体设计少等问题。文章结合《义务教育语文课程标准(2022年版)》中关于小学语文作业设计的相关要求,从阅读作业的切入口进行思考,以小学语文单元整体作业设计、主题阅读分层性作业设计、主题阅读创新作业设计等方面入手,探索以作业促进小学生个性化阅读提升语文素养的策略和途径。     

学校作业管理现状分析

学校作业管理的水平,决定了学校作业设计的品质,影响着教师设计作业的专业能力发展,关系到学校作业实施的效果。学校作业管理类文本反映了学校层面对作业设计和实施的基本思想与操作方法建议。学校作业管理文本质量的高低,从一个侧面反映了学校作业设计和实施的水平。学校作业管理类文本丰富多彩,主要包括以下几种基本类型:一是学校整体对作业设计与实施方面的规定;二是学校作业检查记录方面的规定与记录;     

单元整体教学视角下的小学数学实践性作业设计策略

单元整体教学视角下的小学数学实践性作业,是一种具有生活化、自主性、多样性特征的数学作业．单元整体教学视角下,对小学数学实践性作业进行优化,有助于整合教学资源,满足学生知识获取需求,并推动数学教学高质量发展．实践性作业的设计,应当在统合单元内容、强化知识梯度性的同时,深化数学知识与现实世界的内在联结,其追求是在单元整体教学的视角下,设计出更高质量的实践性作业．     

课程视域下语文单元作业设计策略——以统编语文教材四年级下册第四单元为例

单元作业是巩固单元所学知识、提高学生学习能力的重要手段,是课堂教学的有机组成部分。但是,目前不少教师作业设计意识不强、作业设计理论和实践缺失,导致语文单元作业质量不高。为此,教师应在课程视域下,对单元作业进行整体观照,梳理单元教学目标、单元作业目标、课时作业目标之间的关系,设计出具有针对性、综合性、有效性的作业,让学生在完成单元作业的过程中获得语文能力的提高、思维能力的发展。这样,不仅能提升语文单元作业质量,而且能有效发展学生的语文素养。     

以“大单元”为引 扬“语文作业”之帆——论小学语文大单元作业设计

双减政策背景下,语文作业设计也逐渐走进广大教师的视野,受到重视,单元作业的模式也由此提出。大单元作业设计,有利于提高整体的作业质量,有助于教师对课程的整体把握,对单元作业进行系统的设计,强化学生对所学知识的掌握,激活学生思维的同时,提高语文综合能力。对此,文章简单阐述了小学语文大单元作业设计,总结了几点设计原则,分析了大单元作业设计的意义,结合笔者教学实践提出了几点具体的设计策略。     

基于单元整体教学的小学英语作业优化设计——以译林版英语五年级上册Unit 7 At weekends为例

英语新课标要求推动实施单元整体教学,围绕单元主题,确立单元目标和教学主线,组织语篇教学内容。因此,作业的设计也应基于单元整体教学,精选作业内容,优化作业结构,提高作业质量,促进学生的学业进步。     

单元作业整体设计 撬动课后学习方式的变革——“双减”背景下小学语文作业设计的思考与探究

“双减”政策背景下,要真正做到减负增效,作业设计是关键。语文作业设计要秉持单元整体设计思路,创设单元大任务,增强课时作业间的关联性和进阶性,提供作业支架,设计目标指向明确、科学有效的作业,达到事半功倍的效果。     

作业设计质量要求:导向性与操作性的整合

通过文献研究,发现作业设计质量要求研制中存在整合视角缺乏、操作性欠缺、实证依据不足等问题.在全面分析作业功能视角下的作业设计质量要求、作业设计质量方面存在的主要问题、作业设计质量各要素对于作业效果的影响的基础上,分别针对课时作业和单元作业,提出目标针对性、内容科学性、类型多样性、难度合理性、时间适当性、完成选择性等作业质量要求.提出如何应用作业设计质量要求评价作业质量、如何构建有助于设计高质量作业的技术路径、如何开发高质量的新型作业题等仍然值得研究的问题.     

英语单元整体作业设计策略——以译林版英语五年级上册Unit 2的书面作业为例

单元作业整体设计，需要教师依据课标、单元主题和单元学习内容，设定整体作业目标。在设定目标的基础上，围绕单元大主题，在一定的语境中，设计指向夯实基础的巩固性作业、指向思维提升的应用类作业、指向解决真实任务的实践类作业。运用多元评价方式，整体评价学生本单元学习情况，有效减轻学生的课业负担。     

指向深度学习的初中语文单元整体作业设计探究——以统编版七下第三单元为例

单元整体作业设计是指教师以单元为基本单位,依据单元教学目标,结合课文的特点,在整合、重组的基础上有层次地设计作业。相对于以课时为单位的作业设计,单元作业可以更好地培养学生的高阶思维。[1]作业设计是一种隐形的指导。单元作业设计是把单元作为一个整体加以思考设计的,避免了仅仅针对低水平目标。     

立足单元整体 优化作业设计——小学数学单元整体作业设计的对策

作业是数学教学中不可忽视的一个关键环节,对于巩固学生的课内所学、发展学生的综合技能有着较大的作用。如今单元整体教学逐渐受到众多教育者的追捧,单元整体作业的设计也成为每一位教师必须掌握的一项技能,通过以单元为单位进行作业设计可以促进数学作业设计水平与质量的提升。     

大观念下基于单元整体教学的小学英语作业设计探究——以Unit 5 I like those shoes为例

阐述大观念下小学英语作业的设计思路,以及基于单元整体教学的作业设计价值。以人教精通版小学《英语》四年级(上)Unit 5 I like those shoes为例,从大观念视角探究基于单元整体教学的作业设计。提出教师要通过作业设计落实因材施教、兴趣培养和素养提升,通过提升作业的创新性和个性化水平,给学生提供丰富的巩固基础、拓展实践的机会,提升教学效率与质量。     

优化作业系统 强化功能发挥

厘清作业与作业系统的涵义,明确作业的巩固、应用、延伸、发展功能。指明作业设计过程中存在的试卷化与形式化倾向,提出围绕作业的核心目标,进行系统而深入的整体设计,实现作业形式、内容、要求及指导的优化,促进作业功能的落实。     

优化作业设计的“四部曲”

作业是教学的重要内容,是学生巩固所学知识,教师了解学情、改进教学策略的重要途径。作业质量不高,作业效果不佳,源于教师忽视研究作业的设计,设计作业时缺乏整体把握和目标意识。数学教师教学时可设定明确的作业目标,精心挑选作业内容,合理设置作业的难度,科学布局,不断优化作业的设计。