提升逻辑思维品质，写好简易驳论文——选择性必修上第四单元《逻辑的力量》单元研习驳论文写作试探

<正>生活和学习中,逻辑无处不在。学习逻辑,可以使思维更缜密,论证更严谨,语言表达更准确。《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）明确要求学生“学习反驳,能够做到有理有据,以理服人”。在第四单元中,我们学习了基本的逻辑方法,进行了简单的逻辑推理,并运用逻辑方法来构建并完善论证。经过这样的“逻辑之旅”,我们更清晰地认识了语言与逻辑的关系,发展了逻辑思维,滋养了理性精神,提升了思维品质。这些都为本单元的驳论文写作打下良好的基础。     

对一道课本习题的辨析

苏教版普通高中课程标准实验教科书（必修4）“向量的运用”一节选用了一道习题：     

在阅读中学习 在探究中拓展——新课程中“探究·拓展”的阅读与提升

江苏教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书（必修）《数学》将习题设计为“感受·理解”、“思考·运用”和“探究·拓展”,在“探究·拓展”中常出现阅读题,阅读它们,既可以拓展数学知识,又能发展数学思维．     

三种教材版本“万有引力定律”的比较

“万有引力定律”是高中物理各版本必不可少的内容。这些不同版本教材是如何呈现这一重要内容的呢？下面笔者以人民教育出版社出版的2006版物理必修第一册（简称人教版旧教材）、人民教育出版社出版普通高中课程标准实验教科书必修2《物理》（简称人教版新教材）、教科版普通高中课程标准实验教科书必修2《物理》（简称教科版教材）三种版本...     

高中文言虚词“而”的教学

本文以苏教版普通高中课程标准实验语文教科书（必修本）中文言文选篇为材料，对文言虚词“而”用法的教学谈点看法。     

对教材中一个课堂实验的改进

鲁科版普通高中新课程标准实验教科书《物理》（必修1）第5章第2节“力的分解”中有一个课堂“迷你实验室”,实验的内容如下：     

历史教科书封面蕴含的人文信息举隅

国家“十一五”规划课题“新课改后各类教材的特点比较研究”的一项师生关于历史教科书（2007年教育部课程教材研究所、人民教育出版社编著普通高中课程标准实验教科书《历史》必修①②③）版式设计、图文配合的调查问卷中有如下问题和反馈：     

人教版高中《历史》必修③指瑕

人民教育出版社等单位编著的普通高中课程标准实验教科书《历史》必修③（2007年版），较之于2004年的初版，编排更合理，表述更准确，质量有了较大提高。当然，疏漏也在所难免，试举数例如下。     

新课标一道阅读题和解法再探究

我们来看江苏教育出版社普通高中课程标准实验教科书5（必修）一道阅读题。[第一段]     

对高一教材中一类题的教学建议

全日制普通高中教科书（必修）《物理》第一册《牛顿运动定律》一章中,有一类题值得我们注意：     

对苏教版高中数学教材中“旁白”的几点认识

《普通高中数学课程标准（实验）》已于2004年全面实施。苏教版高中数学教材在充分遵循新课改精神、把握新课改本质的基础上,以新颖的视角、创新的手法对高中阶段的知识进行精心的设计和艺术化的“剪裁”,体现出新课标中“以人为本”这一核心理念。基于笔者在教科书（苏教版）必修1、必修4（高一上学期所学的内容）使用过程中,     

对一个引例的处理过程的质疑与解法探讨

我们对普通高中课程标准实验教科书《数学》（必修）上“一元二次不等式及其解法”一节的引例的处理过程感到困惑,在此提出质疑,并给出此引例的两种处理方法．     

“对数”教学实录与反思

教学内容苏教版《普通高中课程标准实验教科书·数学1（必修）》中的第2．3．1节“对数”．     

标点符号误用辨析两例

普通高中课程标准实验教科书《语文》必修5（人教版2006年版）《说“木叶”》一文中有这样一段话：     

从直观感知到理性思考——有效地认识函数图象间的对称性

人教A版《普通高中课程标准实验教科书·数学1（必修）》第2．1．2节“指数函数及其性质”中设计了如下思考栏目：     

由课本习题谈开去——向量中三点共线问题的深入探究

<正>一、问题的起源在苏教版普通高中教科书《数学》（必修第二册）平面向量及其应用部分的第9.3. 2节“向量的坐标表示与运算”习题中，给出了下面的练习题：     

品味专题导语，妙用含意文辞

《普通高中课程标准实验教科书·语文（必修）》（丁帆、杨九俊主编,江苏教育出版社出版,以下简称“必修”）是以专题为基本结构单位编写而成的。教科书“以人文话题为统领,以‘人与自我“人与社会“人与自然’三个向度设置了20个专题”,“专题名称下有‘导语’,引导学生进人学习专题”。显然,这20则“导语”是为学生学习专题而编写的。     

高中化学教科书中“元素周期律”内容分析

新一轮基础教育课程改革所体现出来的新理念对教科书的编写提出了新挑战。教科书对课程内容的落实，可以按照多种逻辑关系加以具体化，从而形成多种不同的版本。本文依据《普通高中化学课程标准（实验稿）》对人民教育出版社（简称人教版）、山东科学技术出版社（简称鲁科版）和江苏教育出版社（简称苏教版）出版的三套高中化学必修教科书中的“元素周期律”的内容进行分析比较，希望能为广大化学教师实施新课程提供一些借鉴与启示。     

释“治威严”

人教社2004年版普通高中课程标准实验教科书《语文》4（必修）,沿用了该社1990年版高中第六册语文（必修）所选的课文《张衡传》,同时也一仍其旧,原封不动地沿用了该文“治威严”的一个可疑注释：“治理严厉。治,治理。”     

以文化人 焕彩生命——“双新”背景下高中语文“文本解读”教学例谈

针对高中语文“文本解读”教学存在的主要问题,《普通高中语文课程标准（2020年修订版）》与国家教材委员审核通过的2019普通高中教科书《语文必修上册》《语文必修下册》《语文选择性必修上册》《语文选择性必修下册》《语文选择性必修下册》（以下简称“新教材”）对高中语文“文本解读”教学提出新的要求,即语文学科教师要以“新教材”中的文本为载体,在具体的教学实践情境中,坚持立德树人教育根本任务,充分发挥语文课程的育人功能,树立“文以载道”的教材观、“文道合一”的教学观、“全人之美”的学生观。语文学科教师要坚持以文化人,以美其身,让青少年树立正确的世界观、价值观、人生观;坚持以文铸魂,焕彩生命,让青少年树立正确的生命观。