马萨诸塞州“青年新技能计划”的实施及启示

为培养满足市场需要的高质量、高需求、高技能人才,强化和拓展青年高质量职业路径,摩根大通公司于2016年启动了“青年新技能计划”。作为“青年新技能计划”的一部分,马萨诸塞州“青年新技能计划”以确定区域劳动力发展趋势、衔接中学与大学和职业路径、更新大学和职业咨询体系以及完善职业路径发展评估体系为实施策略,在完善职业准备系统方面成效显著。其对建设我国高质量职业教育的启示是：因地制宜,落实区域职业教育发展蓝图的制定;职业启蒙,做好中学和中学后职业教育的衔接工作;开展合作,为学生提供多元化的职业发展机会;注重职业规划,建设职业教育咨询服务平台;加强问责,完善职业教育的评估体系。     

让幼小衔接回归儿童生活常态

幼小衔接不仅是知识层面的衔接,更重要的是通过儿童心理品质、行为习惯、学习能力等方面的培养,实现全面而科学的衔接。我们需要从儿童本位出发,关注儿童身心发展,在游戏中渗透,让幼小衔接更加贴近儿童日常的生活。     

幼儿园环境对幼儿入学准备的影响研究

入学准备是指学龄前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或基础条件。幼儿园教育作为与小学教育相衔接的阶段,其环境的创设和教育活动的实施对儿童的入学准备状态有着重要的影响。通过调查和访谈发现,幼儿园教育"小学化"的倾向影响儿童入学后的学校适应,幼儿园要在社会性与情绪发展和学习方式等方面加强对儿童的培养,使儿童顺利实现幼儿园与小学之间的过渡。     

基于卢梭自然教育观的幼小衔接课堂问题探析*--以某教育机构幼小衔接课堂为例

卢梭自然教育观崇尚对儿童本性的尊重,强调儿童的自然发展。儿童在幼小衔接阶段发展过程中接受的教育会出现违背儿童本性的系列问题。用卢梭自然教育的理念分析幼小衔接教学过程中的问题,对幼小衔接教育发展有所帮助。     

对体育师资培养模式的几点思考

把体育师资培养模式概念本身作为关注的焦点,通过对这一概念的分析,探讨体育师资培养目标与培养模式相衔接的“操作接口”。     

浅谈怎样做好"幼小衔接"的心理准备

"幼儿衔接"工作极为重要,家长应帮助孩子做好生活习惯改变及自理生活的心理准备,并进行学习的动机、态度、习惯、方法以及角色转变等方面的培养与训练.     

退役运动员再就业状况调查研究——以山东省为例

以山东省高水平退役运动员为研究对象,深入调查了其再就业状况,并综合分析了影响再就业的相关因素,得出以下结论:新时期山东省退役运动员的再就业发生了较大转变;理念滞后、管理缺位、准备不足是阻碍运动员成功再就业的重要因素;现有运动员培养模式依然是导致再就业难的根源;退役运动员再就业问题亟待多方合力。因此,建议进一步改革、完善退役运动员再就业的组织管理工作;实现再就业服务的社会化、专业化;以全面发展为宗旨,引导、帮助退役运动员为再就业做好调整和准备;依托运动员特有资源,拓展其再就业空间与渠道;完善信息传递工作,疏通信息渠道;加强退役运动员职业转换研究;提高社会对退役运动员的关注和需求。     

联合教研促进幼小双向衔接的实践探索——以“生活中的数学”联合教研活动为例

开展联合教研是实现幼小双向衔接的有效途径。课程领域的联合教研能让幼小教师更加明确彼此的课堂教学模式以及课程目标、教学内容等要素,据此促进自己教育观念和教育行为的转变。本文以幼儿园数学认知和小学数学学科领域的联合教研活动为例,从学习内容、学习习惯、课堂教学方式三方面进行研究,旨在帮助幼儿做好学习准备,帮助新生做好学习适应。     

基于幼儿视角的幼小衔接之心理准备——以《我眼中的小学》主题活动为例

幼小衔接是近两年学前教育的热点,《幼儿园入学准备教育指导要点》建议从身心、生活、社会、学习四个准备出发,帮助幼儿做好全面准备。心理准备教育该如何开展才能减少幼儿对小学的陌生感和焦虑感,激发幼儿对小学的向往呢？本文以《我眼中的小学》主题活动为例,就幼儿心理准备教育提出三个方面的建议。     

终身性职业生涯发展意识的建构——美国儿童生涯辅导探析

儿童时期有效的职业生涯辅导对个人建构职业生涯终身可持续性发展意识具有积极的影响。美国颇为注重学校中职业生涯辅导的开展,从儿童到成人职业生涯辅导贯穿于美国的整个教育体系之中。美国对儿童开展的职业生涯辅导在关注个体的职业认知与自我认知的基础上,强调个体职业生涯发展探索能力的培养,通过职业生涯辅导的专门项目帮助儿童个体构建职业生涯理念和职业生涯终身发展意识。     

排球规则修改思路探讨

排球群体发展水平和竞赛规模不尽如人意,初学阶段到能参赛训练周期过长、对身高依赖性过大,比赛缺乏流畅与悬念感等,是长期困挠排球运动发展的因素,应利用修改规则来促进排球运动的发展。提出“竞技化与易操作性相衔接”;“观赏性与降低进攻强度相衔接”;“市场化与提高广泛的参与性相衔接”的修改规则思路。并根据这些思路建立较为具体的执行规则。     

“个人—家庭”运动员培养模式的困境：两种体制的冲突

摘要：“个人—家庭”运动员培养模式是我国运动员培养多元化发展的重要组成部分,但这种培养模式在实际操作过程中却遭遇了尴尬。为了弄清“个人—家庭”运动员培养模式在发展过程中所遭遇的问题,通过质性研究的方法对我国17个采用“个人—家庭”模式培养运动员的家庭进行深入访谈。调查发现目前我国“个人—家庭”培养模式存在的主要问题表现在：“培养人”与“培养运动员”的矛盾问题;学习与训练时间的分配问题;教育与竞技体育的衔接问题和一些值得商榷的教育政策问题等。通过分析发现现有的教育体制和运动员培养体制之间的冲突是造成这些问题的主要原因之一,要解决两种体制之间的冲突,促进我国“个人—家庭” 运动员培养模式的发展,必须处理好“培养人”的问题、高等教育的责任问题和教育与体育资源的分配问题等。解决教育体制与运动员培养体制的冲突问题是促进我国“个人—家庭”运动员培养模式发展的重要途径,同时以家庭为单位培养运动员对促进我国群众体育发展有着重要的意义。     

我国普通高等学校体育教育专业本科培养方案的调整与优化

摘要：为了给高校制定体育类各专业本科培养方案提供理论依据和实践指导,采用文献资料法、专家访谈法等,提出调整与优化体育教育专业本科培养方案的新设想和主要实施路径。围绕制定“应用型”和“学术型” 两种培养方案相结合的新设想,认为实施新设想的主要路径有：遵循“以学生全面发展为本”的教育理念,树立“素质教育观”和“大众教育多样化教育质量观”,重视与基础教育改革的衔接,加强人文教育;将人才培养目标明确定位于应用型人才和学术型人才;构建层次清晰的培养规格结构体系,加强对不同类型人才培养的分类指导;以培养应用型人才为主,优化课程体系,压缩总学时,增加选修课,突出实践能力和创新能力培养。     

影响儿童同伴关系的因素及家庭教育的策略

儿童同伴关系是成人人际关系的“实验室”,是一种准人际关系。影响儿童同伴关系的因素,主要是家长的教养方式、儿童的认知水平和社会交往技能及儿童的品行特征等。因此,在家庭教育中要积极帮助儿童建立良好的同伴关系,消除不必要的担忧,认识到儿童同伴关系对儿童成长的意义。家长更应以身作则,培养儿童良好的品行,教给儿童必要的社会交往策略,以发展儿童的同伴关系。     

重视幼儿学习品质提升学前教育质量——解读《3-6岁儿童学习与发展指南》

教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿“学习品质”问题给予了重视和强调.幼儿的学习品质包括了好奇心与学习兴趣、坚持性、独立性、自主探究能力和协调合作能力等关键要素,有质量的学前教育应关注幼儿学习品质的培养,教师的支持性态度是培养幼儿学习品质的关键因素.     

浅谈幼小衔接中的家园共育指导策略

做好幼小科学衔接,教师和家长的责任至关重要,双方要积极协作,加强沟通和交流,形成教育合力,通过家校共育,共同帮助孩子提升独立、合作与安全等方面的意识和能力,稳步帮助他们做好上小学的心理准备,缓解入学压力,促进他们实现幼小的平稳过渡。     

香港小学英语课堂综合实践教学的借鉴与思考

香港小学课堂的英语教学很有特色。依靠运用歌曲开路,激活学生知识经验,做好学习准备;运用知识解题,注重学生思维发展,关注表达完善;提倡寓教于乐,通过生活任务驱动,增加交流机会;培养问题意识,促进学生敢提看法,做出各自判断;绘制主题导图,提高学生写作效率,培养写作策略。香港小学英语教学中诸多地方值得我们借鉴。如何取长补短,缩短距离,是我们今后必须努力的方向。     

日本儿童食育的实施策略与启示

科学的儿童食育能有效提高其知食、选食、品食能力以及掌握粗浅的烹饪认知,进而形成良好的饮食习惯与饮食意识,对儿童身体健康、睡眠质量、情感与社会性、文化认知、数学能力以及社会性发展产生积极影响。食育的概念早在日本明治时期就已产生,被称为“构造健康的保育”,是日本学前教育课程的重要组成部分,是日本政府提倡开展的一项全民项目。近年来,儿童食育的内涵已超越最初关于均衡的营养摄入与饮食习惯的培养,立足“食育与文化传承”的深层关系,且以“食”为纽带加深儿童与同伴、儿童与社会、儿童与文化之间的联系,呈现出丰富的文化底蕴和地域特色。食育作为具有培养人塑造人的能力的一种活动,在儿童生涯发展中具有重要意义。     

立足儿童视角 聚焦主动准备——以“向小学出发:小主播体验记”的幼小衔接活动为例

在幼儿园开展的幼小衔接系列研究中,我们会发现幼儿的主体地位有待进一步被尊重,衔接过程有待进一步被看见。因此,本案例记录的“向小学出发:小主播体验记”活动的诞生就是立足幼儿的兴趣和发展需要,以播报活动为载体来充分尊重他们的真实表达,支持其主动对小学展开探索,努力按照自己的成长节奏和方式来进行入学准备,不断获得与小学相关的经验,建立起积极的入学期待,达成自主衔接,让科学衔接的教育意识跟随幼儿的步伐慢慢辐射到家、校、园、社区,以多方的协同努力促进幼小科学衔接。     

流动儿童社会情感能力发展的家庭系统特征研究

培养流动儿童的社会情感能力对流动儿童的健康成长具有重要意义,而家庭系统则是培养流动儿童社会情感能力的重要近环境。本研究采用半结构式访谈和非参与式观察等方法,对4位社会情感能力较好的流动儿童的家庭系统特征进行描述性分析,研究发现其家庭系统具有如下特征:物理环境类似,具有简陋但整洁的“底色”;家庭活动频繁,同胞活动具有更高的主动性且更加丰富;家庭关系亲密,亲子关系平等且同胞相互支持;赋予“希望”的家庭角色,是父母的“小苹果”和同胞的“亲密伙伴”。这些家庭系统的核心特征为从家庭养育环境建设的角度培养流动儿童社会情感能力提供了重要的实证基础。