教师权威与学生自由

要实现教育过程中的师生民主与学生自由就必须对教师权成进行审慎的分析和合理的把握。教师权威即教师所拥有的使人信从的力量，教师权威不同于教师权力。自由不意味着不受任何约束和限制。教师权威与学生自由并非相互排斥。教师作为管理者拥有权威能保障绝大多数学生的真正的自由，教师作为引导者拥有权威能增强学生获取自由的力量。问题的关键是怎样树立合理的教师权成以确保真正的学生自由。     

教育反思写作：教师开展教科研最有效的途径

如何搞教科研，使自己成长为学者型教师，是多数教师颇感困惑的问题。教育反思写作则是解决该问题的关键所在，它不仅是教师思考和创造的源泉，而且能尽快帮助教师步入学者型教师队伍中，甚至登上教科研的神圣殿堂。     

教师专业化与教师继续教育的辩证思考

教师专业化和教师继续教育是教师教育的重要主题。教师专业化的发展要求教师继续教育在各个方面能及时跟进，同时教师继续教育又不断推进教师专业化的健康发展，两者处于共生互补之中。     

用反思方法促进教师自主发展能力

在教学中采取反思方法能有效地推动教师自主发展的能力，把英语教师的经验思考转化为理论思考，教师工作将从经验型的职业提升为学术性的专业。采用反思教育能重新认识自己的教学经历，同时提高自己的半意识状态，有效地发挥教师的内化机制，掌握自主的拓展方法，从而全面提高教育教学质量。     

人本原理与教师管理最优化

教师管理是学校的基本管理工作，也是学校领导者的基本工作。教师管理的成败将直接影响到学校的整体效果和办学质量，影响到学校的存亡。根据教师管理的特点，运用人本管理原理的思想，实行“依靠教师”、“尊重教师”、“发展教师”、“为了教师”的管理模式，将能极大地调动教师的积极性、主动性和创造性，最佳地完成教育教学任务。     

校本课程开发与教师专业发展

通过校本课程开发的实践，提升教师的专业素养；教师的专业素养的提高，又能更好地促进校本课程开发，教师专业自主权是教师专业发展的重要条件。     

新教师听课是否越多越好

听课是促使教师相互学习、共同提高的一种有效手段，对新教师而言，更是拓宽视野、提高教学水平的捷径。(1)它能使新教师尽快熟悉教师角色。新教师上课伊始，要领还未掌握，方法比较简单，技能尚不娴熟。通过听课，通过老教师的示范，能使新教师迅速熟悉教师角色，尽快进人状态。(2)它能获取老教     

论教师自我教育意识

教师自我教育意识是教师对自身的教育理念与教学行为的省察和反思，是学习化社会和教师专业化对教师的形象诉求。积极的自我教育意识是教师人格不可或缺的职业品质，是教师专业成长的起点，能促使教师不断地进行角色认知和角色学习，进而达到自我完善，体现了教师专业发展状态的升华。通过开展教育科学研究，加强教学反思训练以及建立有意义学习的范式，以此构建符合个体实际的自我教育取向的教师专业发展路径。     

学校：教师专业发展的立足点

教师专业发展是教师从接受师范教育的学生，到初任教师、有经验的教师、实践教育家的持续发展；是教师个体的专业成长过程，特别是教师个体内在专业结构的更新、演进和丰富。教师的专业发展主要涉及三个层面的内容：（1）专业层面，包括从事教学工作所需的知识和技能，对教育工作的使命感；（2）个人层面，包括对自我与他人的了解，成就需要与个人特殊风格；（3）思考层面，包括抽象思考、批判思考以及前瞻思考。这种划分涵盖了教师专业发展的三个向度，为理解教师的专业发展勾画了路径。教师专业化的指标包括专业知识和能力、专业训练、专业组织、专业伦理、专业自主、专业服务、专业成长。教师专业发展的程度。能随时检测教师是否用心教学生了，知识结构是否能回答出学生的各种怪异的问题等。     

为师的三种境界

任何一门课程的教育教学质量都是由教师的素质决定的，教师素质乃教育之本。教师的教学行为是其内在素质的表现。教师如果仅会传授知识，只能算作教书匠。教师应当以智慧启迪学生的智慧，以高尚的人格塑造学生的人格。这便是能师、人师与教书匠的根本区别。素质教育召唤着能师和人师。匠师———灌输型教师教书匠的特点是，比学生先懂得某方面的知识或比学生懂得更多的知识，这种知识属记问之学。他所能做到的就是把知识灌输给学生。从学生接受信息的角度来说，教师传授的知识可分为无效知识和有效知识。教师传授无效知识等于浪费学生的时间…     

“四新教育”培训教师3683人次

“我也能给山里娃娃们进行电化教学了。”目前，在平江县教师进修学校参加信息技术高级培训的教师李函，对自己能熟练操作电脑、制作课件兴奋不已。这是该县今年暑期教师培训的一个缩影。     

外语师资教育中的反思性教学

我国目前的师资教育缺乏终生教育意识，反思性教学是教师发挥主观能动性，对教学不断质疑、不断改进的过程，它能帮助教师树立终生教育的观念，是教师可持续发展的内在动力，在师资教育中采用反思性教学，能在一定程度上弥补目前师资教育的缺陷，是师资教育中可采用的有效途径之一。     

谈外籍教师的聘请和使用方法——杭州外国语学校的实践

近些年，中学盛行聘请外籍教师教授英语，以期能让学生学到“正宗的英语”。然而，在一些聘请外教的学校，事实似乎与预期有着较大的差距。至于原因，有的学校可能仅仅将“外籍老师执教”作为吸引生源的亮点，有的学校可能缺乏外教聘请与使用的经验和相应的运行机制，等等。 本期“观察”，我们刊登两篇介绍外籍教师聘请与使用具体做法的章和两篇外籍教师谈在中国执教体验的章，以期能给学校在聘请和使用外籍教师方面一些借鉴和启发。[编按]     

论体育课程改革的几点要求

课程改革后，教师将面临新的教学观念、教材和策略的挑战．为了能较快地适应新课改，更好地做好本职工作，对教师提出三点要求：1．教师角色的转变．2．教师教学法的转变．3．教师形象的转变．     

为专业发展而敞现和更新教师的教育理念

一部分探讨教师专业发展的研究以专业社会学作为理论依据，其中较为直接的依据是从职业中区分出专业的若干标准，由此确立教师的工作作为专业工作所需要的知识技能结构。另一部分相关研究则开始立足于教育学科，认为教师专业社会化与教师专业发展虽有许多交叉，但前者难以替代后者；应该区分强调教师群体的、外在的专业性提升的“教师专业化”和强调教师个体的、内在的专业性提升的“教师专业发展”，并从历史角度梳理从前者转向后者、并在后者中由被动转向主动的发展趋势。本文赞同教师专业发展的思路；不过，若要有新突破，可能还需从教育学视角，超越类比其他专业、平列教师专业所需知能类型的思路，进一步思考教师工作性质的特殊性，并据此策划教师专业发展和教师继续教育。     

聚焦教师成长档案袋

为了能更科学合理地记录教师的专业成长过程，本文作者尝试从建立“教师师成长档案”入手，让每位教师留下自己成长的足迹，使每位教师都能看到通过自己的不懈努力所取得的成绩和进步，以此强化教师自我发展的内驱力，激发教师的发展潜能，从而促进每位教师的专业发展。     

高校教师素质评价体系构建

为提高高校教师素质，必须根据现代教育的特点，重新建立切实可行的教师素质评价体系，以保证教师能在德、识、能、勤方面不断适应新的要求，不断完善自我，为提高全面素质打下良好基础。     

教师一言 点亮心灯

上学十几年，教学十几年，这期间，耳闻目睹并践行教师的工作，亲身感受教师的语言。教师的语言如同一把火，能点燃学生心中的希望，有时一句话，一个赞赏词，就能激励学生孜孜以求终生。正如世人所称：教师一言，塑造灵魂；教师一言，点亮心灯。     

教师专业成长：背景、内涵与基本途径

由于政府的高度重视，教师培训现正以更大规模得到了积极开展。以下就从国际的视角对数学教师专业成长的背景、内涵与基本途径做出具体分析，希望能对这方面的工作起到一定作用，更能促进一线教师关于如何实现自己专业成长的思考与实践。     

新教师应当怎样听课？

您好!我是一位刚走上教师岗位的新教师。学校为了让我们尽快地胜任教学工作，规定我们每周必须听指导教师或其他教师一定数量的课。那么，我们该怎样听课呢？殷切地盼望编辑老师能给我们一些听课技术上的指导![第一段]