“以学生发展为本”的一点体会

课堂教学要彻底改变那种教师一言堂，教师讲学生听的陈旧的教学模式，课堂教学要引导学生善思、敢说、积极主动地参与到学习过程中来，学生们在课堂上积极思考、主动发言，敢于在众多同学面前发言本身就是一种创新精神，孩子们在课堂上的积极参与是他们积极思考，勇于探索的结果。我们看过我国特级教师窦     

引导学生多读一点书

名著阅读熔铸了人类文明的精华．传承着民族文化的精髓。名著阅读的过程,是人类文明传承的重要形式。理应成为我们教育的一个重要组成部分。     

高考数学复习以“本”为本

教材是产生高考题的主要来源,相当数量的高考题源于教材。即使是综合题,也是基本题组合、加工、发展,高考试题万变不离其宗。从答题情况看,考生在答题中的大部分失误,并不是因为缺乏灵活思维,而是对教学大纲中规定的基础知识、基本定理的掌握存在不足,对知识理解往往是片面的、孤立的、肤浅的,不能形成完整合理的知识体系和深层次理解。     

以“本”为本方能稳操胜券——谈高考语文的复习

上了高三,我们每个人都会感到一种不同寻常的紧张,家长的期盼,老师的叮咛,同学的竞争,自己的憧憬,无时不让人感到紧张;扑天盖地而来的各种试卷,时刻提醒着你高考将至。的确,在不到十个月的时间里,我们要复习好所有的课程和学过的知识,去迎接那个几乎是决定命运、“一锤定音”的考试,紧张起来是非常正常的。紧张中最重要的是保持清醒的头脑和有计划的复习,要“忙而不乱”,变压力为动力,不要因此背包袱,患得患失。     

“以学生为本”浅释

新一轮课程改革的显著性之一就是人本化。今天越来越多的人承认教育是一种关注人的生存、引导人生、使“人”成为“人”的活动，是把一个人在体力、智力、情绪、伦理各个方面的因素结合起来，使之成为一个完善的人的活动。“以学生为本”是人本思想在学生管理中的体现，其理念就是重视人性，把学生视为学校重要的资源，充分发挥学生的潜能。要达到这样的目标和境界，必须关注学生的生命体。     

高考物理试卷分析及其对高三总复习教学的启示——以2009年江苏高考物理试卷为案例谈起

2009年江苏省高考物理试卷的命题给人一种耳目一新的感觉。命题充分体现了新课改的精神,并且稳中求新,区分度较高。笔者认为,这样的试题不但有利于高校进一步选拔人才,而且为今后高中物理教学如何按照新课标要求进行改革指明了更为具体的努力方向。     

引导学生自己分析试卷

考试完毕后,很多老师都要分析试卷情况,写出书面材料,这种做法无疑是应该肯定的。但由于这种分析往往只是教师单方面的,没有从学生那一面获得反馈,因而分析是否符合学生的实际,学生能否从中受益,就很难说了。 考试是教学工作的重要组成部分和基本环节,因此,通过考试不能使学生只感到自己是一个消极的被考人,应该使学生的思维积极活动起来。让学生自己动手分析试卷,正是变消极为积极,变被动为主动,促进学生思维活动的一个有效措施。     

“以学生为本”的含义

邵晓枫、廖其发在2006年3期《中国教育学刊》上发表了《“以学生为本”教育理念内涵的解读》一文。 文章从八个方面阐释了“以学生为本”的内涵。 一、从学生的发展出发：“以学生为本”教育理念的逻辑起点。     

以学生发展为本 引导自主探究

新课程理念倡导的探究教学把学生看作研究者和知识的建构者;把教师看作引导者和环境的缔造者;把课程看作问题链和待求证的经验;把课堂看作一个开放的学习系统。因此,要有效地实施探究教学,必须在兴趣激发、问题引领、过程搭桥和评价探究等方面讲究一定的策略。小学科学教学要求我们以科学的方法和态度促进学生科学素养的最优发展。这就要求教师在课堂教学中要注意运用多种方法,调动学生的积极性、主动性和创造性,让学生自主参与学习,促进知识与能力的协同提高。     

以发展为本 引导学生自主学习

“学起于思，思缘于疑”，作为一名教师，首先应明确提问不仅是教师的权利，更应是学生的权利，在教学中要创造条件，营造质疑的机会，创设质疑的情境，把学生的认识引到新旧知识的交界处，揭示新知识的生长点，使学生感到新与旧相近、相联，但已学知识不能解决新问题，从而产生强烈的求知欲。     

以发展为本 引导学生自主学习

一、巧设铺垫引导质疑"学起于思,思缘于疑",作为一名教师,首先应明确提问不仅是教师的权利,更应是学生的权利,在教学中要创造条件,营造质疑的机会,创设质疑的情境,把学生的认识引到新旧知识的交界处,揭示新知识的生长点,使学生感到新与旧相近、相联,但已学知识不能解决新问题,从而产生强烈的求知欲。诱发让学生学会提问并提出不同的问     

以学生发展为本引导自主探究

新课程理念倡导的探究教学把学生看作研究者和知识的建构者;把教师看作引导者和环境的缔造者;把课程看作问题链和待求证的经验;把课堂看作一个开放的学习系统。因此,要有效地实施探究教学,必须在兴趣激发、问题引领、过程搭桥和评价探究等方面讲究一定的策略。小学科学教学要求我们以科学的方法和态度促进学生科学素养的最优发展。这就要求教师在课堂教学中要注意运用多种方法,     

“以本为本”让学生轻松作文

语文课堂教学中如何"以本为本",充分利用教材内容,设计多种形式的作文训练,培养学生写作能力。     

也谈“以学生为本”

时下,教育界人士常把“以学生为本”挂在嘴边,写在经验中,更多的学校则作为一种办学理念。当然,以学生为本作为一种新的教育理念,被广大教师所接受和认可,是教育进步的表现。但在实际工作中又如何以学生为本,怎样去做才是真正的以学生为本,切切实实地把学生当做人来看待,多数教师和教育管理者未必清楚和明确。     

莫让“以学生为本”变味

实施素质教育以来,“以学生为本”已逐渐成为教师耳熟能详的热词。毫无疑问,我们的一切教育实践活动都应该考虑到学生因素,不可缺失了学生立场。但是,以学生为本不等于一味地顺从学生意愿,一味地看学生“脸色”,那样很容易让我们的教育变味。     

“教材”与“学生”的整合——“以教材为本”和“以学生为本”的课堂提问之思考

课堂提问是有效教学的一个重要策略,也是课堂教学的主要部分。我国理学家朱熹提出＂读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进＂,这从一个角度肯定了提问的价值。日本学者斋腾喜博更深化了提问的意义,他认为提问是＂教学     

以“本”为本 适当延伸——从高考试题看教材的处理

近几年,高考语言试题以考查能力为主,不再直接以课文内容命题。这一变化使得教和学两个方面对教材的热情日趋减退,教师不愿意教,学生不愿意学,开始将兴趣转向大量的模拟题,试图用考试的方法取代学生的学习过程。以考代读、以考代练的现象比较普遍,从一定程度上影响了语文教学质量的提高。因此,如何利用好教材是指导高三学生进行语文复习时亟待解决的一个问题。怎样才能用好教材呢?     

将“以学生发展为本”落到实处——“以学生发展为本”的课堂教学应关注四个视角

在本刊2008年6A“当代教师”栏目中,教师们在讨论关于课程标准如何落实的问题时,提到一个比较普遍的现象,即不少教师常把“以学生发展为本”放在嘴边,但是到了实际教学中,却是另一回事。本期,我们沿着这个线索继续往下深入,看看“以学生发展为本”这一理念在当前的课堂教学实践中到底存在着怎样的偏差,看看有哪些可行的办法来使这一理念真正落到实处。     

高考物理试卷与课程标准的一致性分析——以2012年部分省份物理高考试卷为例

高考物理试卷与普通高中物理课程标准的一致性应体现四个指标:落实基础知识考查;凸显基础学力考查;重视考查学习方式;重视考查科学素养。本文对2012年有代表性的五份高考物理试卷进行分析,研究表明,高考物理试卷与普通高中物理课程标准具有较好的一致性。同时,高考物理试卷也尚有需要进一步解决的问题。     

基于生命观念素养的高考生物学试卷分析——以2021年江苏省高考生物学试卷为例

在阐释生命观念素养内涵的基础上,根据课程标准中生命观念素养水平,以2021年江苏省高考生物学试卷为例,分析试题考查的生命观念素养,提出应重视概念教学、重视情境设置、加强互动体验的教学启示。