刍议怎样做一个合格的科研型教师

学校的发展要靠老师的成长,老师的成长就要靠教研的开展。如何做一个合格的科研型教师,就要树立正确的教师观、教材观、教研观、评课观、课堂观。只有这"五观"正确,且能坚守它、执行它、实践它,才能在日常的教学工作中积极探索,努力创新,才有可能成为一位合格的科研型教师。     

农村学校如何有效开展校本教研

正一名教师,要解决教育教学中的实际问题,就得自觉地将实践纳入科研的轨道;一所学校,要立足实际,走上可持续发展的路子,提升学校质量和知名度,就需依靠教育科研才能形成特色。校本教研是学校根据自身办学思想及实际情况,以教师为主体,为解决教育教学实际问题而进行的研究。开展校本教研,是教师专业化成长的有效途径,也是学校特色形成的关键。一、以浓厚的教研文化熏陶观念支配行动。首先,树立良好的校本教研观念是形成校本教研文化的前提。针对农村中小学教师工作的实际情况,学校要剔除头脑中的校本教研无用观、神秘观、恐惧观     

新时代教研员的价值取向与能力提升

教研工作对教育的发展有着重要的作用,而教研员则是落实教研工作的主体。新时代的教研员要树立正确的教研观,教研工作也要求教研员具备职业上的核心能力。同时,为促进教研员更好地发挥作用,需要相关部门的政策保障。     

树立正确的学生观

树立正确的学生观是搞好德育工作的前提。教师只有拥有了正确的学生观才能在实际工作中真心实意地尊重学生人格、尊重学生的情感、保护学生的自尊心，才能取得最佳的教育效果。培养高尚的职业道德应从教师做起，承认学生是教育的主体，突出教师的示范作用，把抽象的道德标准转化为教师的具体道德行为，在师生互动中推进教育。     

调动教师参加教研活动的积极性

调动教师参加教研活动的积极性执笔／董春梅教师参加教研活动的积极性，是影响教研活动质量的重要因素。教师有了积极性，才能有研究、探索的主动性、自觉性，教研工作才能深入，教研质量才能提高。反之，教研活动则难以达到预期的目的。教师参加教研活动的积极性，主要取...     

校本教研——教师成长的阶梯

校本教研是学校重要的教育教学活动,主体是教师。教师长时间在一个学校工作,彼此之间业务熟悉,即使有上进心的教师也很难突破高原期,在这种情况下,如何提高教师的业务能力就成为摆在我们面前的难题。经过不断地探索实践,我们认为,只要转变观念,从校本教研人手,才能让教研成为教师成长的阶梯。     

紧抓教学工作，促进校本教研

校本教研是以学校为研究基地、教师为研究主体,以解决发生在学校的教学问题为主的一种教研活动。校本教研只有与教学工作紧密结合,才能相互促进,取得实效。     

谈教研工作的网络张力

教研工作必须紧密结合教师的教学实践,必须有助于促进教师的专业发展。只有这样,它才能真正为教师所认同。在教研工作的重要性被越来越多地强调而教研工作的实效性却并不尽如人意的今天,教研工作的创新和教研成果的正确表达等问题就显得非常重要。     

幼儿园教研活动的组织

幼儿园教研活动的组织依照教研活动任务和参与对象的不同,大致可分为全园性业务学习、年级教研组备课、学科(或课题)教研组的专题研究和骨干教师的分层培训等几种。 一、全园性业务学习 业务学习是全园教师和保育员共同参与的教研活动,主要任务是帮助保教人员树立正确的儿童观、教育观,组织他们为本园保教工作出     

园本教研中教师共同体文化的发展现状与构建路径北大核心CSSCI

在园本教研中倡导构建教师共同体文化,是幼儿园教研实践发展的必然要求,对提升保教质量,促进教师专业发展和儿童发展具有重要的现实意义。为了解当前园本教研中教师共同体文化的发展现状,本研究对C市504名幼儿园教师和教研管理者进行问卷调查,结合深度访谈与实地考察,结果发现我国幼儿园在园本教研过程中已形成兼具共性与个性特征的教师共同体文化,且整体表现良好,不同等级幼儿园之间存在差异;教研主体构成多元化,幼儿园教师是第一主体,教研专家介入较少;教师共同体精神文化表现最明显,是影响教师共同体文化形成的必然因素;教研团队成员之间形成良性关系,教研争鸣具有积极效应,表现出一种"和而不同"的行为文化,是影响教师共同体文化形成的关键因素;已建立多元化教研制度,教研权有所下放,"一言堂"现象仍然存在,教师共同体制度文化在不同地区幼儿园之间存在差异;不同等级幼儿园的教师共同体物质文化有差异,但都普遍重视教研空间与时间条件的创设和支持。在园本教研中构建教师共同体文化,既要有正向的教研共同愿景,坚持以问题为导向,鼓励积极的对话协商;又要下放并赋予教师教研权,实现多元化教研评价,吸引教研专家弹性介入。     

教研是“源头活水”

<正>目前不少职校对教研的关注度远远不够,教研在办学中逐渐被边缘化,甚至被忽略。教师教研的主体意识缺失、教研活动流于形式、学校管理者对教研活动的监督管理不到位等现象屡见不鲜。教师钻研业务的主动性不够、专业发展停滞不前已成为不争的事实。而这些无疑成为当前制约职教发展的"瓶颈"。我认为现阶段职校之间的竞争归根结底是办学理念的竞争,教研工作是教师专业素养提升的必由之路,是形成教师专业归属感与学科意识的内驱力,更是学     

中小学校本教研:如何走出误区?

校本教研的进行对于各科教师的成长,教学质量的改善,均有着不可小觎的意义。但眼下不少中小学的校本教研却存在着选题定位盲目求“大”、研究主体移位、教师研究水平差强人意等诸多问题,从而使校本教研难以发挥其应有的实效;这些问题的出现与人们对校本教研的认识有误、本末倒置的校本教研目标追求等因素密切相关;中小学只有采取因校制宜选题、调动教师“内需”、建立激励机制等策略,才能使校本教研正确而有效进行,才能达到促进教师成长、教育质量提高的目的。     

在多维管理中扎实开展园本教研

园本教研是立足本园实际开展的以教师为主体的教育教学研究,文章从构建多元化的教研团队、着眼多角度的教研内容、开展多形式的教研活动、以人为本的管理者引领、完善的园本教研激励体系等多维管理中扎实开展园本教研,促使教师在园本教研中获得专业的成长。     

在多维管理中扎实开展园本教研

园本教研是立足本园实际开展的以教师为主体的教育教学研究,文章认为,可从构建多元化的教研团队、着眼多角度的教研内容、开展多形式的教研活动、以人为本的管理者引领、完善的园本教研激励体系等多维管理中扎实开展园本教研,促使教师在园本教研中获得专业成长。     

学校管理者必备的六种意识

正学校管理者是学校工作的领航者和管理专家,但不同的管理者对同一问题所持的理念却不一定完全相同。理念的不同,将会直接导致管理者处理问题的方式与方法不同,同时也将影响着学校组织内的人际关系和组织的发展前途。那么,作为学校管理者,如何才能树立正确的管理理念,从而促进学校各项工作健康发展呢?笔者以为,管理者唯有不断增强正确的为"官"意识,才能树立正确的管理理念。目前,我国学校管理者多服务意识不强或缺乏服务意识,注重享受,"官味"十足,以至于好多学校的管理方式方法欠妥,管理工作中低耗现象尤为突出。普通教师对此反响极其强烈,工作积极性也严重受挫。     

基于学生视角观课评课的意义及路径

观课评课是教学常规工作内容,也是教师提升教学水平、促进专业成长的有效路径之一。当前,我们观课评课更多的是关注教师的“教”,而忽视了学生“学”的行为,这是一种本末倒置。笔者以为,应从学生的视角去观课评课,才能回到教研活动的本源,助推教师专业成长与发展。     

高校教研教改的现状及工作质量提升建议

教研教改作为我国教育工作中较为重要的一部分,主要是解决在教学过程中出现的问题.教师与学生作为教研教改中的两大主体,只有将这两大主体联合在一起才能使教学改革工作有所突破.那么,课堂改革便是实现教学改革的一个主战场,而积极推进高校课堂教学改革在提升高校的教学质量上有很大帮助.但是,在高校教研教改的工作中也存在许多问题.为了...     

幼儿园教研活动中存在的问题及对策

一、教研活动目标缺乏可行性 教研目标是教研活动的出发点和归宿，它预示着教研活动的行动路线。教研目标不仅要体现《幼儿园工作规程》的精神，反映正确的儿童观、教育观。更要明确具体，具有可操作性。目前，幼儿园的教研目标空泛，教师的教育教学观念没能得到改变，教师组织一日活动的能力低，教育环境受到限制；深化课题研究，提高科研水平，加强师资培训，     

深化校本教研引领教师成长

新课程改革提出了教师要成为研究者的理念,教师要通过校本教研提升自身的科研能力.教师只有成为教学研究的主体,亲身经历发现并提出问题、解决问题,才能获得专业发展.而学校的发展也越来越有赖于校本教研.因此加强和完善校本教研工作,是学校发展和教师成长的要求和迫切任务.     

发挥教研优势 落实《规程》精神

几年来我园的教研工作,做到了常抓不懈。学期初由主管园长制订教研计划,经过教研大组讨论修改后,以教研组为单位组织实施,教师根据自己特长和本班幼儿年龄特点选择教研课题,学期末写出专题总结或论文。现在,我园已形成了有自己特色的教研程序。 通过学习、落实《幼儿园工作规程》,广大教师逐渐更新了教育观念,树立了正确的儿童观和教育观。在思想认识上有了飞跃:①教师把工作的出发点和落脚点放在了促进幼儿的发展上;②幼儿主体作用的发挥重点放在了幼儿主动参与活动方面;③教师设计的教育活动从幼儿实际出发,为幼儿准备大量的动手、动口、动脑材料;④创设良好的精神和物质环境,满足幼儿的兴趣,激发幼儿的求知欲,在培养能力上下功夫;⑤采取游戏的方法,以游戏的口吻诱导幼儿主