数学教学中如何优化作业批改

<正>在数学教学过程中,布置作业是教师授课后必不可少的一道程序,也是教师教学能力的一种体现。通常情况是:教师大量盲目地布置作业,学生草草机械地做完,为"完成"作业甚至采取"互助式作业法",即你做几科作业给我抄,我做另外几科给你抄,还有的同学根本不屑做作业,又怕被老师批评,所以采用"雇佣式作业法",即找一名同学代写作业,应付差事。最后是教师习惯性地用"√"和"×"评判学生作业的正误。由这种情况我们得知,教师在教学过程中根本没认真考虑大多数学生的学习需要。而这样布置作业显然是过于简单,不能照顾     

从作业练习中提升学生的思维能力

"几何与图形"是小学数学课程内容的重要组成部分,其核心目标在于发展学生的空间观念,培养学生的空间思维能力。本文从"画图作业、探究作业、操作作业、变式作业"几方面阐述了几何形体教学中作业练习设计的方法,从而发展学生的空间想象力和培养学生的空间思维能力。     

项目式作业在高等教学中的应用研究

项目式作业是教师根据教学内容设计项目任务以作业形式布置给学生,学生以小组合作方式在一定时间内完成,它是项目式教学法的一种应用。其目的是通过学生承担和完成项目（作业）来培养其专业能力、方法能力和社会能力。文章在分析了高等教学中应用项目式作业的必要性与可行性基础上,提出分析并明确高等教学能力培养体系、精心设计合适的＂项目＂、教师清晰并具备多元角色能力是项目式作业在高等教学中应用实施的保障。     

加减式作业评价法及其意义

在作业批改过程中,除有目的地采用加批注、记特殊符号等方法来增强应有效果外,运用加减式作业评价法,则更能引起学生对作业评价结果的注意,进而提高作业质量。所谓加减式作业评价法,即指以和或差的形式来表示对学生作业的评价结果(这与直接给出评价结果有明显不同)。     

中小学家庭作业从异化到理性回归之路

家庭作业是学生根据教师的要求和布置的任务所进行的独立的学习活动,在学生成长和教育的过程中扮演着极其重要的角色。然而,在现实教育教学中,家庭作业脱离了原有的教育目的,异化为惩罚式作业、暴力式作业、模式化作业、非生活化作业及简单批改式作业等多种表现形式。要实现家庭作业的理性回归,就要构建多元正确认知的作业理念,设计以学生为本、丰富多彩的作业,采用多主体化并加强反馈的作业批改方式,实行协调、规范与监督的全面的作业管理制度。     

中小学家庭作业叹异化到理性回归之路

家庭作业是学生根据教师的要求和布置的任务所进行的独立的学习活动,在学生成长和教育的过程中扮演着极其重要的角色。然而,在现实教育教学中,家庭作业脱离了原有的教育目的,异化为惩罚式作业、暴力式作业、模式化作业、非生活化作业及简单批改式作业等多种表现形式。要实现家庭作业的理性回归,就要构建多元正确认知的作业理念,设计以学生为本、丰富多彩的作业,采用多主体化并加强反馈的作业批改方式,实行协调、规范与监督的全面的作业管理制度。     

由“初中数学菜单式综合作业的开发与实施的研究”引发的思考

近日,有幸参加了县初中数学名师工作室关于"初中数学菜单式综合作业的开发与实施的研究"的省级课题的申报。菜单式作业是一种实现布置互动,尊重学生个体差异,可供学生自主选择,分轨式的作业模式。综合性作业是以学生自主发现问题、分析问题、解决问题为主线的探索性、实践性和整体性的作业,分为章节综合作业、探究实践作业和学科整合作业.     

优化作业管理,实施素质教育

正作业的布置与批改是教学过程中一个必不可少的环节,所以,对作业的管理也是教学管理的重要组成部分。尤其在实现"素质教育"向"应试教育"转变的过程中,如何全面贯彻党的教育方针,全面提高教育质量,就涉及对作业的认识和优化等一系列问题。一、布置作业要有一定的目的性众所周知,学生在学习的过程中,作业是不可或缺的一个重要环节,它与学生的学习息息相关。因为学生学习完知识以后,没有作业的反复熟练,不可能完全理解所学知识,这     

学生物理作业中存在的问题与策略

一、学生物理作业存在的问题与分析 (一)学生物理作业存在的问题 笔者一直担任高中物理教学工作,在教学过程中发现各年级均存在物理作业质量低下的情况.主要存在以下几方面问题. 1.物理作业拖拉,有的抄袭作业,甚至不交作业,也有的随便写写,应付了事. 2.从检查作业本情况看,常见问题如下: ①运用物理公式解题的过程中问题较多,主要表现在:写错物理公式、物理公式"张冠李戴"等; ②数学运算能力差,不少学生能写出正确的物理解题过程,但一代入数字运算就出错,尤其是涉及三角函数运算的问题; ③粗心大意,一些简单的数学运算如:32、1/0.2、100/25常算错; ④学习习惯不好.     

让小学语文作业充满情趣

《语文新课程标准》倡导为学生布置轻松而有激趣的作业。小学语文作业如何实现这一标准？笔者结合自己的教学实践,认为语文教师要以发展的眼光开发学生的思维,激发学生的学习兴趣,使学生自觉地扩大学习空间,给学生的课余生活留下更多的学习语文机会。可布置递进式作业,以延伸小学生的语文学习空间;可布置自由积累式作业,以扩大小学生的语文学习空间;可布置精华式作业,以激发小学生语文学习兴趣。     

指向思维发展的组块关联式作业设计

<正>作业设计是当下的热点话题,设计什么样的作业,取决于教师对作业功能和价值的定位。笔者认为,小学数学作业应重在巩固知识、发展思维,同时为素养形成奠基。在教学中,笔者多次尝试设计组块关联式作业,即以一个任务话题或真实情境融合多个知识点,设计不同层次、相互关联的问题,以期帮助学生更好地达成学习目标,增强思维能力,提升数学素养。下面,笔者以苏教版四上《可能性》一课为例,谈一谈如何设计组块关联式作业。1.从局部设计到整体设计,夯实知识结构     

活动化地理课堂是“过程与方法”目标达成的关键

新课程改革提出了"知识与技能""过程与方法""情感、态度与价值观"的三维目标,但在实际教学中,三维目标的达成依然存在一些问题,尤其是"过程与方法"目标的实施仍是薄弱环节。活动化地理课堂是以学生主体活动为主要形式,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力的综合     

促进小学生高阶思维发展的语文作业研究

所谓的"高阶思维"教学,就是把分析、评价、创造设定为教学目标,把以培养学生反思、提问、求解、批判、决策等能力为目的的课堂教学。而作业是教学的基本方法之一,是反馈、调控教学过程的实践活动,也是在老师的启发引导下,由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。因此如何设计具有促进学生高阶思维发展的作业显得尤为关键。本文结合几个语文作业设计案例来探讨如何在语文作业中促进学生高阶思维发展。     

基于对初中数学“低负高效”变式作业的有效设计研究

作业在教学中具有极其重要的地位,而优化作业内容的设计,是实现"低负高效"作业的关键所在。作业设计突出基础性、核心性、启发性、典型性和阶梯性,将有助于学生从作业中发现数学规律,找到解题方法,在数学知识、数学能力和情感态度等方面获得和谐、均衡、可持续的发展。而数学课后变式作业的有效设计,是实现"低负高效"作业的有效途径。设计的变式作业主要有一题多问、一题多变、一题多解、多题一解、易错题辨析等五种类型。     

谈新课程理念下的数学作业设计

作业改革,体现科学性和对学生的发展起作用,提高教学质量.自觉主动完成作业,运用多种思维方法,通过多角度、全方位的分析探索,获得多种结论,为学生提供了充分发挥创新意识和创新精神的时空途径.通过作业把学生引向家庭,引向社会.布置有趣的生活式作业、丰富的调查式作业、生动的操作性实践作业是很有必要的.以学生的发展为本,加强作业的改革,实现"减负增效".     

减轻学生课业负担的“两减两加”举措

我们对如何减轻学生过重学业负担进行了思考,并实施了具有我校特点的"两减两加"减负新举措:第一减是"不同学生不同减"。如我校三年级在减负上采取了作业自主选择的举措。教师把机械式的抄写作业改为预习式作业、自助式作业、活动式作业、互动式作业,允许每个学生根据自己的实际情况,选择完     

精准设练：“双减”背景下单元作业的重构

“双减”背景下的单元作业的重构,是在对课程标准、语文要素、教材内容等进行分析的基础上,确定单元学习目标和单元作业目标,创生出结构化作业、迁移式作业、整理式作业等丰富的作业样态,是对以往作业的一次重构。     

关注活动作业教学评价

教学评价是教学过程中的重要一环,它是系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上描述学生的学习过程和结果,据此判断是否实现了所期望的教学目标的一种手段。在众多评价模式中,以活动作业为载体的教育评价因其活动式、多元化、新颖性等优势被更多的一线教师采纳。活动作业不同于传统的"纸笔     

“双减”背景下主题式作业设计的尝试——以吴正宪老师执教“百分数”课后作业设计为例

“双减”背景下如何减轻学生过重课业负担,跨学科主题式作业是一种有效尝试。吴正宪老师执教六年级“百分数”,课末布置学生完成作业“二年级小朋友踢多少个毽子算达标”。以真实的问题为载体,以“主题式作业”为抓手,采取项目活动的方式呈现,学生融合运用数学和其他学科知识解决问题,着力培养学生的数据意识、应用意识与合作意识。     

“双减”背景下的语文作业设计与实施

“双减”政策对课堂效率提出了更高的要求,而作业是撬动小学语文课堂效率的支点之一。所以,在教学中,教师要通过精心研究与设计作业,让学生卷入学习历程：设置私人定制作业,让学生的学习过程从走过场变为真实学;设置支架式作业,让学生的学习过程从寻答案变为觅规律;设置碰撞式作业,让学生的思维发展实现从浅表到高阶的进阶。