创新机制持续推进有效实施义务教育课程改革

秦皇岛市在持续推进课程改革的纵深发展中,构建教学管理新机制,建立并有效实施新课程理念下的教学评估制度、导学制度,保障课程改革的持续推进;深化校本教研,建立市、县(区)两级校本教研管理机制,以教研组建设为抓手,加强针对农村学校的校本教研指导,逐步构建自我反思、同伴互助的新型教研文化;加强课程领导,实施课题带动策略,坚持区域推进、以点带面、经验分享的工作推进机制,建设充满活力的综合实践活动课程及校本课程;探索中考改革,为学生全面发展导航.     

创新机制 持续推进 有效实施义务教育课程改革

秦皇岛市在持续推进课程改革的纵深发展中,构建教学管理新机制,建立并有效实施新课程理念下的教学评估制度、导学制度,保障课程改革的持续推进;深化校本教研,建立市、县（区）两级校本教研管理机制,以教研组建设为抓手,加强针对农村学校的校本教研指导,逐步构建自我反思、同伴互助的新型教研文化：加强课程领导,实施课题带动策略,坚持区域推进、以点带面、经验分享的工作推进机制,建设充满活力的综合实践活动课程及校本课程;探索中考改革,为学生全面发展导航。     

激发校本课程活力夯实全面育人基础

近年来,邢台市教育局制定了"抓实区域推进,强化示范带动"的工作方针,以桥西区为重点,直接参与学区校本教研开发,适度引领学校全面开发和实施校本课程,呈现了课程开发百家争鸣、课程实施生机勃勃、课程发展彰显特色的崭新局面. 一、突出示范引领,抓实区域推进,为校本课程开发奠定坚实基础 校本课程的开发和实施是新一轮基础教育课程改革的一项重要内容,是教育发展新的增长点.校本课程的开发和实施有利于发展学生个性、有利于提升教师素养,力促形成素质教育体系,形成学校特色.为深入这一工作,2006年,我局成立"桥西区校本课程开发与实施审定评价委员会",以桥西区校本课程开发为龙头,以点带面,营造一种自上而下,顺畅、民主、互动的课程开发氛围.     

区域课程资源建设的几点做法

课程是学校内涵发展的核心领域。学校既要规范化地实施好国家课程,也要创造性地开发和实施校本课程,形成学校课程体系和课程特色,提升课程建设水平。我区在2010年成立了课程资源建设中心,按照《杨浦区创建上海市基础教育创新试验区三年规划（2009～2012）》的要求,依托高校,整合课程资源,建设和推广了一系列区域共享校本课程,形成了区校联动共建共享的机制,调动了区内学校结合自身实际,依托高校和其他社会教育资源开发校本课程的主动性和积极性,为丰富学生课程经历提供了保障。课程开发的系列成果为新一轮区域推进校本课程建设奠定了重要基础。     

区域推进课程建设的“融、通、真、品”四要义

正课程是实施教育的蓝图,课程建设是衡量区域教育整体水平和学校办学质量的核心要素。近年来,在推进新课程改革的进程中,北京市海淀区课程建设经历了校本课程开发、三级课程整体建设、学校课程整合等过程,积累了一些宝贵的经验和区域推进的相关策略。梳理我区课程建设的历程,我们深深地感到:为了促进区内教育优质、均     

浅谈综合实践活动课程的有效实施与区域推进

在"课程改革"的大背景下,综合实践活动课程常态实施成为研究的焦点。在实践中区域推进和课程"校本化"实施是综合实践活动课程实施的有效手段。     

“双新”背景下深度推进普通高中校本课程建设的市域实践

在“双新”背景下为满足普通高中学生个性化发展的需求,芜湖市针对本市普通高中校本课程建设中存在的缺乏对新课程新教材的深入理解、未扎根于核心素养培育及五育融合教育生态建设、未形成体系及特色、发展不均衡等问题,从制度建设、项目建设、市级特色校本课程体系建设、市域实施路径推进及完善市域保障措施等途径着手,进行了积极探索,形成了从实践层面深度推进区域校本课程建设的有益经验。     

基于国家课程标准的STEM教育校本课程建设

全面完成国家课程标准中的STEM教育目标任务,关键在于国家课程校本化实施,即进行STEM教育校本课程开发与建设。应当从学校实际和地方特色出发,探索STEM教育课程校本化建设的途径、策略、模式和方法,积极推进STEM教育校本化实施。     

2014年虹口区小学校本课程评选活动调研报告

为了加强和推进上海市小学校本课程的建设与发展,上海市教委教研室于2013年联合举办了上海市小学阶段校本课程的展示活动,虹口区教育局组织区域内的小学积极参与上海市校本课程的展示活动,并得到领导、同行和教师的肯定。为了更好地推进区域小学校本课程的建设,从2014年起,虹口区教育局和虹口区教师进修学院对参与展评的86个校本课程进行了评审。     

区域提升学校课程品质的实践与思考

课程改革是一个持续深化的过程,必须以"人的发展"作为课程建设的核心价值追求,应更加注重课程的文化性、整体性、校本性、实践性,使学校课程的设计和实施着眼每一个学生健康而有个性的成长。南京市玄武区通过宏观统筹、课题带动、专家支持、试点先行、协同发展等举措,分步推进了文化视野下的课程整体规划、国家规定课程校本化实施、精品校本课程开发、课程共同体和学科课程基地建设等。     

积极推进以校为本教研制度建设

从2004年开始,我们采取了重点突破,区域推进的策略,通过典型示范,稳步推进“以校为本教研制度”建设,有效地促进了课程改革的实施。一、发挥教科研的先导作用新课程背景下的校本教研究竟应该具有怎样的内涵?究竟该如何实施?没有人能够为我们提供完整的解决方案。怎么办?我们运用了校本教研的基本思想:实践反思、同伴互     

基于多元主体评价的义务教育学校校本课程实施成效、问题与对策

影响校本课程实施效果的主体主要有学校、教师、学生家长等,对这些主体开展评价与引导干预是提升校本课程实施效果的重要途径。通过对全国11个省的调研分析发现,义务教育学校充分利用各种资源,加强课程领导力建设,积极推进校本课程实施;教师的校本课程实施能力不 断增强,学生家长积极支持校本课程实施。但不同主体在推进校本课程实施中的作用还有进一步 发挥的空间。基于此,从学校、教师、学生家长三个层面提出加快提升校本课程实施效果的对策。     

中小学校本课程领导能力评价：基于设计、过程和结果的一个框架

开展校本课程领导能力评价是推进校本课程建设,引领学生全面发展,提升学校内涵品质的重要措施。 当前,中小学在校本课程建设中缺乏评价,特别是缺乏对校本课程领导能力的评价。 基于此,从校本课程的设计开发、校本课程的实施过程、校本课程的实施结果三个环节来构建中小学校本课程领导能力评价框架。 通过校本课程领导能力评价,不断提升校本课程的质量和水平。     

协同助学:指向个性需求的课堂

区域推进学校特色课程建设过程中,寻找适合的校本课程课堂实施模式,让校本课程真正成为学生自主学习、探究学习、合作学习的场所,是我们积极探索校本课程实施策略之一。我区某校的《我爱发明》校本课程是一门基于学校"积极教育"办学理念,尊重学校历史文化积淀,从学校现状实际出发,自主开发的以创造发明为学习内容的科技小发明课程。课程旨在把科技发明创造扩展到每个学生,让每个孩子都有机会主动参与学习。以     

崇明县中学校本课程建设调研报告

为认真落实上海二期课改,整体推进三类课程的建设,崇明县中小幼课程与教学改革办公室开发并设计了“崇明县中学校本课程现状调查”学校、教师和学生三类问卷,并通过问卷调查与数据分析,了解崇明县中学校本课程开发、实施管理的现状,进而更有针对性地推进《崇明县中小学、幼儿园校本课程教材与区域课程教材管理办法》的有效执行,促进崇明县中学校本课程建设的有效推进。     

“漏”出来的不仅是风景——校本教材《漏窗艺想》开发的实践与研究

为了切实推进我校校本课程的建设,提高校本课程的实施质量,根据课改的要求,并结合我校实际,我们在对本地资源和学校师生情况进行了认真评估之后,确立了我校校本课程建设的两条基本思路;一是在“综合实践活动(小课题研究)中整合形成校本课程”;二是“紧扣学校艺术特色的实际,形成校本课程的艺术性风格”.     

国家课程校本化实施的理性审视与实践路径

国家课程校本化实施,是联结课程理想与课程现实、融通书本世界与生活世界、调适国家课程基准与学生个体差异间张力的必然选择.作为强化学校课程建设的重要阵地,国家课程校本化实施应遵循相应的价值逻辑、政策逻辑、理论逻辑与实践逻辑.解构国家课程标准、调整课程结构、革新教学模式、构建校本评价体系和创设课程管理组织,是持续有效推进国家...     

校本教研的问题与对策思考

基础教育新课程实施以来,校本教研已成为推进课程教学改革、促进广大教师专业发展的重要助手,本文针对校本教研中存在的主要问题,提出了确立关于校本教研的主体、实现方式、活动管理、农村区域教研、有效性等方面的对策.     

区域协作背景下教研训一体化教研组建设的实践与探索

教师整体素质的提高是推进课程实施的关键。特别是农村学校,由于硬件设施相对落后,新课程实施的效果更加依赖教师自身素质。因此加强教研组队伍建设,积极开展校本教研成为学校的首选。但是随着近几年农村学校设点布局的调整,学校在进行校本教研时存在着专业引领水平低、同伴互助效果浅、开展活动经费少的尴尬局面。在现实的逼迫下,我们尝试了在区域协作背景下开展教研训一体化的教研组建设。     

高校辅导员培训的职业化与校本特征

首先论述了当前各高校在推进辅导员职业化建设方面的必要性和现实困难,并论证校本培训课程对高校辅导员职业化的重要性。在此基础上,探究高校辅导员培训体系的职业化与校本特征方向,进而探寻高校辅导员职业化方向指引下校本培训课程的设计与实施。