要“放手”但不“放任”

语文课程标准中指出：“学生是语文学习的主人。”就学生的主体地位而言，教师要尊重学生的个体差异，尊重学生个性化的学习方式，在避免脱离教材的前提下，给予学生选择学习内容、学习方式、学习伙伴等权利。尤其在学习讨论中，学生应有质疑、发问、争辩、     

由“扔”到“不扔”

那天下午，天有点冷，我坐在教室讲桌上批改作业。这时，一位学生前来批改作业，他还没走到我跟前，随手一扔作业，本子就“飘”到了讲桌上，碰乱了桌上其他作业本，也把正在用心批改作业的我吓了一跳，这一定是班里那个捣蛋鬼，但是，我抬头一看，却是平时学习很优秀的一名学生。     

“放开”不等于“放任”

在当前阅读教学中，学生的主体地位得到了前所未有的关注，张扬学生个性的教学思想得到了广泛的认同并付诸实施，教学已一步一步走向开放，这正是《语文课程标准》所倡导的全新的教育理念。但令人不安的是，教学实际中所表现出来的种种迹象，很有“念歪了经”的倾向，当引起广大教师的谨慎思考。     

不“讲”不行吗

“老师讲，学生听”这种口耳相传的教学模式，在我们不少学校可谓“根深蒂固，深入人心”。我们的老师不愿也不敢越这样的“雷池”半步。最近笔者听了几位老师的课，课堂上教者挥洒自如，教学过程流畅，学生“相得益彰”。课间我问这几位老师：“这部分内容，课上如果你不讲，换换别的方法，学生能行吗？”“应该可以吧？”事实上，小学数学里的某些内容，教师大可不必煞费苦心地讲解，而应腾出这部分时间，开展一些以学生为主体的教学活动。正如《数学课程标准》中指出的：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会…     

不抓“小辫子” 更不“拧三圈”

不抓“小辫子”更不“拧三圈”石家庄市曙光小学王莉芳小学生出现打架、不守纪律的事是常有的。作为班主任老师的我，对待学生的缺点、差错绝不抓“小辫子”，更不“拧上三圈”。坚持“错了就改，改了就是好学生”的教育方法，我曾使一个“打架王”变成了懂事的孩子。那是...     

教育不只是“说话”

一个学生违反了校规．于是班主任到教室找到这位学生，说：“你到我办公室来．我要找你谈谈”。这样的场景，学生熟悉，家长熟悉．社会也熟悉。这肯定在许多人看来是一种教育。     

不只是讲评“请假条”

学校要求住校学生周末回家全部写请假条，这一写倒让我发现了不少问题。有的学生欣然命笔：“尊敬的老师，秋风瑟瑟，寒冷将至。大雁南飞，叶落归根，心中颇不宁静，遂想回家一趟。特此请假。”还有一则：“令人兴奋而激动的一天，终于到来了，让我们欢呼，让我们歌唱，让我们走向那温暖而幸福的彼岸吧。特此请假。”     

“刑不上大夫”之我见

阅读是一种对话，也是一种创造。课外阅读读同样如此。对话也好，创造也好，都源于读者的心灵，并且需要读者全心地投入。因此，教师指导学生进行课外阅读的最佳切入口无疑是引导学生从“心”开始。     

为“不教”而教

实施新课程标准的根本目的是提高学生的素质，让学生成为学习的主人。作为教师必须用新课程观去构建新的课堂教学方式，改进教学方法转变教学策略而提高学生主动学习的能力。文章从处理好课堂教学的预设和生成的关系，充分运用“再创造”教学原理开发教材、设计教学；培养学生的问题意识，提高学生主动学习的能力；充分利用课堂中的意外，让学生从错误中学习化学知识；注重实践，让化学知识与生活紧密联系，培养学生运用化学知识的能力四方面进行的探索实践并进行了总结。     

“咬定”教材不放松

在第五届全国中小学音乐课现场评选活动中，笔者观摩了一位老师执教的《艺术歌曲的成熟——舒伯特的歌曲》，他“运用大量生动的现场范奏、范唱，带领学生聆听、赏析舒伯特的艺术歌曲《小夜曲》和《鳟鱼》，以加深学生的情感体验”，获得了专家评委们和广大观摩教师的普遍好评。     

学生说“不”怎么办

中央电视台《今日说法》栏目曾讨论过这样一个案例：一个１２岁的小学生因涉嫌参与偷盗乡电管站的东西，被老师逼迫在全校学生大会上公开认错，后又在他拒不承认的情况下，被派出所干警当场带走，结果导致该学生因感到冤枉而自杀。这一事例虽有些极端，却也反映出一个带有普遍性的问题。事实上，教师在教育学生的过程中，自感“证据确凿”便对学生“严刑逼供”的现象并不少见。笔者上小学时就曾遇到过两件颇感委屈的事，至今仍难以忘记。那是一天下午，体育老师说我们几个学生到河里洗澡了，我们说没有去。他就用手在我们每人身上刮了一下，…     

“图”不对“文”悖常理

语文教材中精美的插图，是一种重要的教学资源，它不仅有利于激发学生的阅读兴趣，加深对课文内容的理解，还能有效拓展学生的观察想象能力，培养他们的语言表达能力。所以，教材编写者对课文选配插图时应当和斟酌课文内容同样审慎。然而人教版《语文》九年级上册为《江城子密州出猎》配上的却是一张“图不对文”的插图。     

为何“殊途”不“同归”

笔者在处理教辅资料《创新设计》上一道圆周运动的题目时，发现该题的答案存在争议．到网上搜了一下，发现很多的试卷、练习上都有该题，看得出有必要将该题拿出来分析一下，以免该题误导更多的学生．     

不“动”笔墨不“读”题

在低年级解决问题教学中通常存在这样的现象:学生一看就懂,一做就错,一点就会。分析原因,在抱怨学生粗心的背后,显露的正是学生审题能力的薄弱和审题习惯及审题技能的欠缺。审题是解决问题的基础和先导,需要有良好的读题习惯和有效的思考方法作保证。因此,读题在解决问题教学中具有举足轻重的作用。那么,在低年级教学中如何培养学生学会"读题"?最好的方法是引导学生"读数学",养成"不动笔墨不读题"的习惯。     

“不”是一面镜子

下午放学的铃声刚刚响起，数学老师就让我喊几名学生帮她搬煤球。     

“不”是一面镜子

下午放学的铃声刚刚响起，数学老师就让我喊几名学生帮她搬煤球。     

从“像作文”和“不像作文”说起

有这样一个故事：某先生看了一位学生的作文后说：“好，有进步，这才像作文。”过了些时候，看到另一位学生的作文，某先生又说：“太棒了，已经不像是在写作文了。”有学生就问：“老师，‘像作文’好，还是‘不像作文’好？”     

善待“不正确”

据说菲律宾一男子，在某歌舞厅唱歌时走了调，歌舞厅保安无法忍受他的跑调，竞拔出手枪当场将其打死。因为无法忍受别人唱歌走调而开枪将其打死，这样的事虽属罕见，但现实生活中，这种因为无法容忍别人做错事而失去理智走向极端的人却并不少见。不是有为师者，因为学生犯了事，不能容忍，将其耳朵打聋了吗？     

“老师也不知道”

读中师的时候，老师说起教学中的机智，她说：“在上课的时候，有个学生突然提问，这个问题是你所不知道的，这时候你怎么办”我们这些“准老师”无言以对，都觉得这实在是有伤师者尊严的难题。于是老师说起两个经典的教例：一位老师这么说：“这个问题我们课内暂不讨论，下课后我们单独对这个问题探讨一番。”下课后，教师去查阅资料，然后回答学生。一位老师这么说：“这个问题我先不回答，先请其他同学来说说看”回答对象一换，于是在学生众说纷纭中，教师整理出一个得体的回答，想必也不是难事。在最初教书的几年里，我在课堂上也经常遇…     

“五不”变“五做”教师转角色

传统课堂因学生负担重、学习效率低而饱受诟病，因而，一场关于课堂的改革在全国风起云涌，各种模式的高效课堂在各地涌现，可谓百花齐放，百家争鸣。无论何种新的课堂模式，都有一个共同特点，那就是学生自主、合作探究成为课堂的主人。