高职“专升本”教育人才培养模式分析

对高职“专升本”教育模式进行分析,可以认识到人才培养模式创新的重要价值。本文根据高职“专升本”教学工作的特点,结合文献内容及相关研究理念,对高职“专升本”教育人才培养模式的创新进行分析,核心目的是根据人才培养现状,总结当前高职“专升本”人才培养中存在的问题,并通过对各项影响因素的分析,创新高职“专升本”教育模式,完善人才培养方案,全面提高人才培养的专业性,为高职“专升本”教育人才培养模式的创新发展提供参考。     

地方院校本科应用型IT人才培养模式研究与实践

针对地方本科院校重教师轻学生的传统教学模式、重理论轻技能的传统考核模式和重考试轻创新的传统培养模式,分别构建了“理论教学＋实验教学＋网络教学”的三级教学模式、“笔考＋机试”的二级考核模式和“知识＋技能＋创新”的三级人才培养模式。通过研发自主学习信息平台、通用图文试题库和在线考试系统,实施“三教二考三培养”IT人才培养模式,提高学生自主学习能力,积累过硬的职业技能和创新能力,增强就业竞争力。     

“双创”时代独立学院商科人才培养模式研究

培养出符合“双创”时代要求的应用型人才是独立学院的发展之本。本文分析了“双创”时代独立学院传统商科人才培养模式存在的四个缺陷:一是重就业提升,轻创业创新体系建设;二是重单一标准化教学,轻跨专业灵活学习;三是重知识逻辑推理教学,轻情商培育、团队沟通和思维能力培养;四是重课堂案例学习,轻亲身体会创业创新的体验。为了改善商科人才培养模式的缺陷,独立学院要建立阶梯型的商科人才培养模型,通过构建系统性、科学性的创业创新课程体系和培养双师型教师,实现创业创新与素质教育相融合;建立“以赛促学”的学科竞赛体系,实现创业创新与学科竞赛融合;构建跨专业商科仿真实训平台,实现创业创新与实践平台融合;设立产业学院和建立创业创新实验班,实现创业创新教育与专业教育相融合。     

高校人才培养创新不足的原因及强化策略

强化创新人才的培养是促进经济社会发展的必然要求,但当前高校创新人才培养目标不断弱化。原因如下：教学理念陈旧落后,包括教学内容固定划一、教学方式＂机械灌输＂、实验学时开设不足;考核模式陈旧僵化,包括考核重知识储备轻应用能力,重闭卷笔试轻操作测试,重终结评价轻过程诊断。为强化创新人才培养：一是要更新教学理念,包括扩展教学内容、改革教学方式、强化实践教学;二是创新考核模式,包括强调操作测试、实施过程诊断、注重应用能力的考核。     

基于竞赛驱动的地方本科院校创新创业人才培养模式研究——以“天工开物”创新实验室为例

地方本科院校创新创业人才培养在一定范围内还存在诸如重理论轻实践、人才培养模式过于同质化和单一化、具有创新创业实践与经验的导师数量不足等问题。为满足经济发展及国家战略转型对创新性人才的需求,文章以“天工开物”实验室为例,尝试构建基于竞赛驱动的地方本科院校创新创业人才培养模式,该模式包括“教学综合体—实践综合体(创新实验室或社团)—竞赛综合体”。三位一体,相辅相成,良性互动,共同支撑创新创业人才培养,为地方院校创新创业人才培养提供有益借鉴。     

地方综合性大学人才培养模式的创新与实践

积极探索课程体系改革、创新人才培养模式,是地方综合性大学提高人才培养质量的必然选择。文章提出以“2＋X”课程体系为核心的人才培养模式坚持以人为本,以“基础宽厚、注重个性发展、增强综合素质、适应性强”为基本特征,将共性要求与个性发展紧密结合起来,通识教育与个陆化教育有机结合起来,促进了人才培养质量的提高。     

自动化专业创新型人才培养模式改革研究

遵循高等教育的发展规律,特别是工程教育模式和创新创业人才培养方法,以促进学生全面发展和适应社会发展需求为导向,针对自动化专业传统的本科教学普遍存在重理论讲解,轻创新实践训练,教学方式陈旧等缺点,从改革人才培养方式的角度,从培养方案的调整、教学方式的改革和校企合作几个方面进行深入研究,探讨自动化专业工程实践能力培养的途径。提出了“3+1”学期制,并且在创新实践教学模式和教学方式上引入了现代教育技术,构建有效的实践动手训练的培养机制来推进实践教学训练改革,以期成为校企合作培养的一种新模式。     

“一带一路”倡议下广西职业本科院校农机人才培养模式创新研究

文章以剖析“一带一路”倡议下广西农机人才培养面临的机遇和挑战为起点,总结了广西职业本科院校服务农机企业“走出去”的人才培养新要求,构建了能实现人才培养新要求的“校企共同体”农机人才培养创新模式,并从“校企共同体”人才培养目标融合路径、“校企共同体”人才培养过程实施路径、“校企共同体”人才培养评价体系三个方面解读该模式下学校与企业共管、共育农机人才的具体做法。实践证明,该模式取得了较好的人才培养效果。     

教师教学创新团队建设的内涵阐释与实现路径

教师队伍是支撑职业教育发展的第一资源,以组织行为学为理论研究视角,教师教学创新团队具有高水平、结构化、创新性、协同性等特征。当前,职业院校在教师教学创新团队建设中,仍存在重项目立项轻整体规划、重团队建设轻制度改革、重成果产出轻机制建设等问题。对此,高水平教师教学创新团队建设要确立一个高水平目标,通过夯实“加强党的建设”“校校企协作”“机制建设”三项基础性工作,以“教育教学”“科技服务”工作创新驱动教师能力建设,实现教师能力素质与人才培养质量的双提升。     

独立院校人才培养方案制定的相关原则

相比公办高等院校,独立院校在人才培养方案的制定上一直更显工具性与实用性。针对独立院校人才培养模式中重学术而轻科研、重价值而轻理念、重实用而轻创新、重传统而轻革新的特征,结合实际经验,提炼方案制定的相关原则,指出问题,提出相应的解决之道。     

新时代新疆高校创新创业人才培养模式改革

新时代背景下,无论是开展“一带一路”建设、“人才强区”建设,还是促进新疆经济发展,都需要具有创新精神及创新能力的创新创业人才（以下简称“双创”人才）。高校作为培养人才的重要基地,肩负着立德树人的重任。高校开设与创新创业有关的课程和构建创新创业培养模式是培养“双创”人才的重要途径。文章以新疆财经类、农业类、艺术类、师范类、医学类、综合类高校为研究对象,初步梳理各高校“双创”人才培养模式和创新创业教育体系中存在的问题,并指出当前新疆高校“双创”人才培养模式进行改革的重要性及具体的改革措施。     

高职院校人才培养模式改革问题研究

当下高职院校的人才培养模式改革突出存在"重形式,轻实质"、"重模仿,轻创新"、"重学校,轻企业"等问题,影响了改革的成效,影响了高职人才培养质量。在高职人才培养模式改革方面,应加强理论研究,切实理清影响改革的基本理论问题,坚持人才培养质量为先,突出高职教育特色,加强校企合作,切实探索出适合高职人才培养规律的、体现高职教育特色的人才培养模式,从而保障和提高人才培养质量。     

“双一流”背景下拔尖创新人才培养模式改革与实践

拔尖创新人才培养是“双一流”建设的核心任务。随着“双一流”建设工作的不断深入,需要进一步深化拔尖创新人才培养模式改革,以培养更多服务国家战略和社会经济发展的创新型高质量专业人才。文章结合河南大学多年的尝试和探索,探讨拔尖创新人才培养模式的改革路径和实践成效。     

“赛育协同”服务高校创新创业人才培养模式探究——以北京航空航天大学为例

高校创新创业人才培养对服务国家创新驱动发展、促进毕业生高质量就业创业具有重要意义。本文从理论和实践两方面出发，分析“赛育协同”对高校创新创业人才培养的价值意蕴，并以北京航空航天大学为例，探讨以赛促教、以赛促创、以赛促就业的创新创业人才培养模式，通过北京航空航天大学将“赛育协同”融入卓越工程师培养、学生科创团队建设、学生创业就业发展三个实践案例阐释高校创新创业人才培养的实现路径。     

基于“三教”改革的高职院校人才培养路径研究

“教师”“教材”“教法”作为教育的核心组成,具有“能动性”“灵动性”“互动性”等内在特征。当前,我国高职院校人才培养工作在师资储备、教材开发、教学手段上存在不足。要改变此现状,需立足“三教”改革,以教师改革为核心,教材改进为抓手,教法创新为突破,深入推进高职教育教学改革,推动教学质量新飞跃,从而进一步提高人才培养质量。     

职业院校打造教师教学创新团队的思考与实践

职业院校教师教学创新团队具有“专业性+通识性”“异质性+同质性”“守正性+创新性”“人本性+规范性”等特征。当前,职业院校教师教学创新团队建设实践面临重教书、轻育人,未能形成“经师”与“人师”的统一体;重团体、轻个体,以团体的同质性淹没个体的异质性;重守正、轻创新,改革创新的示范引领作用不显;重制度、轻引导,团队内部凝聚力不足等困境。职业院校教师教学创新团队建设需多措并举培养“经师”与“人师”统一体,满足差异化需求实现个体与团体的共赢,守正创新催生高质量成果,人本管理强化团队内聚力。     

高等院校以“评”促“创”人才培养模式探索

当前大学生素质测评存在问题,主要表现为过度侧重考试成绩、过多注重共性引导、重成果轻过程、测评指标体系匹配性差等方面．高等院校应建立以创新为核心的综合测评体系的有效途径,应注重学生知识结构、创新意识、团队精神、社会实践等,建立一套多维综合、面向市场、且具动态导向作用的综合测评体系．同时以其为导向和动力,转变教育方式、营造创新环境,探索一套以“评”促“创”的创新性人才培养模式．     

大学生创新创业人才培养模式改革与实践——以井冈山大学建筑工程学院为例

为了适应“互联网+”背景下大学生创新创业能力培养的需求,在充分分析大学生创新创业能力培养意义的基础上,从完善教育模式、建立、完善教学内容、多样化教学模式、搭建实践平台、创新规章制度五个方面构建大学生创新创业人才培养模式框架。分析了人才培养改革成效,探索出一种符合“互联网+”背景的大学生创新创业人才培养新模式。     

"团队导师制"教学管理制度探究——以高职旅游管理专业为例

高职旅游管理专业实施“团队导师制“的立足点,是充分发挥教师在教育、教学过程中的主导作用和学生在教育、教学过程中的主体作用,团队导师的工作内容主要集中在学习辅导、生活辅导、职业指导等方面。构建“团队导师制“的实施体系主要包括三个方面:核心课程指导、职业生涯规划指导、社团活动指导,通过专业学习导师、生活指导导师、职业指导导师创新人才培养模式,树立以素质为主线、以能力为本位的新观念,指导人才培养模式的改革。     

应用型院校校企合作双创人才培养模式研究

随着“互联网+”时代的到来,创新型人才成为行业企业所需要的紧缺人才,也是应用型院校重点培养的人才。“互联网+”背景下,应用型院校需要认识到企业对科技创新人才的需求,转变办学思路,以学生创新创业能力培养为重点,不断创新人才培养模式。同时,在产业转型背景下,应用型院校需要充分考虑地方环境要素,立足自身办学特色,通过校企合作、产教融合等新型人才培养模式培育创新创业人才。有鉴于此,基于“互联网+”背景以及校企合作办学,论述应用型院校采取校企合作创新创业人才培养模式的优势,并探索其构建策略,希冀对其他院校创新创业人才培养具有一定的借鉴意义。