巧用动态生成 演绎精彩课堂

教学是人的教学,教学因生命而精彩。师生的一举一动、一言一语都可能造成教学的“一波三折”,引出无限精彩,给人意外的惊喜和意外的收获。这种精彩,虽然无法预约,但是可以捕捉、可以放大,关键在于教师必须具备一定的生成意识和高超的调控艺术。只要我们教师能及时捕捉和善于利用一个个生成的契机,那么,一个个超越预设、四溢芬芳的精彩会向我们款款走来,从而使课堂异彩纷呈、充满活力。对此,笔者结合教学实践谈谈怎样巧用动态生成演绎精彩课堂的粗浅看法。     

巧用动态生成演绎精彩课堂

如果说．传统课堂把“生成”看成一种意外收获．把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”．那么新课程则把“生成”当成一种价值追求．是彰显课堂生命活力的常态要求。可以说．预设与生成是新课程课堂教学的亮点．它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性．激发了师生的创造性和智慧潜能．从而使课堂走向和谐．走向高效。     

巧用生成资源，演绎精彩课堂

科学课堂呈现的是对未知的挑战,是充满活力的“历险式”的课堂。在这里,学生的探究欲望会得到极大的满足。但在课堂上往往会“节外生枝”,这种不确定性中蕴含了丰富的生成性。《科学（3—6年级课程标准）》中指出：要在科学课的教学过程中,充分利用好教学过程中生成的有益教育资源,以实现教育资源的价值最大化,从而提高科学课的教学效率。     

捕捉动态生成 演绎精彩课堂

动态生成是新课程改革的核心理念之一。本文从教师在动态生成中应扮演的角色入手,首先教师要做一个积极的预设者,其次要做一个机智的调控者,来谈谈如何演绎精彩课堂。     

动态生成演绎语文精彩课堂

语文课的精彩在于每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程,始终处于流变状态,因为教师与学生的心态在变化,知识经验的积累状况在变化,课堂的物理空间也在变化。因此,教师要根据变化,调整教学行为,及时采取得当的措施,使课堂有序、有效而又充满激情。一、精心预设,酝酿生成     

动态生成，演绎精彩课堂

教学中,意外的精彩往往源于课堂的动态生成。所谓“生成”,就是利用已有课程资源,促进学生体验成功的过程。学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、注意力等都是教学过程中的生成性资源。新课程理念下的课堂是具有生命力的课堂,除了预设的精彩以外,伴随着课堂教学活动的展开,也会“生成”出许多无法预料的精彩。     

关注动态生成 演绎精彩课堂

生成与预设是教学中的一对矛盾统一体.古人云:凡事预则立,不预则废.尤如普通的棋手能够预想招后几步棋,专业的棋手能够预想招后几十步棋,大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局.只有充分的预计,才能临危不乱,运筹帷幄,决胜千里.再者教师在教案的预设中,可能已经对学生的直接经验有所估计,但恐怕只有在与学生的教学交往中,才能对学生拥有的直接经验的状况做出准确判断.如果课堂中获取的反馈与估计有不一致时,我们应该对教学做出调整,使教学成为学生已有直接经验的逻辑归纳和引申,增加教学的体验性和生成性.     

动态生成,演绎精彩课堂

所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生的合作、对话与碰撞的课堂中,现时生成的,超出教师预设方案之外的新问题、新情况.它随着教学环境、学习主体与学习方式的变化而变化.根据教师的不同处理方式而呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点.     

把握动态生成 演绎课堂精彩

课堂教学不是机械地执行预设方案,而是在教学展开过程中教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。教师要尊重学生的独立人格,顺着学生的思路,因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动,让学生经历学习过程,获得学习经验,体验学习的乐趣。     

关注动态生成 演绎精彩课堂

生成与顸设是教学中的一对矛盾统一体．古人云：凡事预则立,不预则废．尤如普通的棋手能够预想招后几步棋,专业的棋手能够预想招后几十步棋,大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局．只有充分的预计,才能临危不乱,运筹帷幄,决胜千里．再者教师在教案的预设中,可能已经对学生的直接经验有所估计,但恐怕只有在与学生的教学交往中,才能对学生拥有的直接经验的状况做出准确判断．如果课堂中获取的反馈与估计有不一致时,我们应该对教学做出调整,使教学成为学生已有直接经验的逻辑归纳和引中,增加教学的体验性和生成性．     

把握动态生成演绎精彩课堂

课堂是一个动态生成的过程,教师要随时把握课堂教学中闪动的亮点,把握促使课堂教学动态生成的切入点,不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息.关注思维,善于捕捉;慧抓资源,善于引导;允许错误,善于调控.     

动态生成,演绎精彩课堂

实施课程改革以来,课堂教学的面貌焕然一新,我们欣喜地看到,课堂上教师连篇累牍的讲解几乎不见了,学生的自主性得到充分发挥。不过,也导致部分教师认为,新课程背景下的课堂,教师不要讲,只要让学生独立发现或是合作探究,进行自主学习就行了。笔者认为,课堂教学中应根据学生的认知规律及已有的知识经验,科学地安排学生的自主学习。请看我校教师教学“两位数乘两位数的笔算”一课。     

捕捉动态生成 演绎精彩课堂

＂动态生成＂是新课程改革的核心理念之一。本文从教师在动态生成中应扮演的角色入手,首先教师要做一个积极的预设者,其次要做一个机智的调控者,来谈谈如何演绎精彩课堂。     

驾驭动态生成 演绎精彩课堂

叶澜教授曾说过:"课堂教学是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节。"因此,在课堂上,教师要敏锐地捕捉即时生成的教学资源,点燃学生智慧的火花,使课堂充满生机,让课堂在动态生成中得到完     

巧用实验生成资源 演绎精彩高效课堂

<正>生物学是一门以实验为基础的自然科学,师生在实施实验的过程中,时常有预设之外的情况发生,如偶发事件、"反常"现象、创新之举等,这些都是难得的教学资源,教师若能巧妙地加以利用,则有助于促使教学升华,生成精彩课堂,提高教学的有效性。现举例说明如下:1利用偶发事件,组织分析讨论课堂应该是学堂而不是讲堂,学生才是学习的主人。要创造机会让学生唱主角,让学生动手、动口和动脑,让学生在做中学。对于生物学实验中出现的偶发事件,教师要学会巧妙地加以利用,让其为充实、延伸课堂服务。     

捕捉动态生成,演绎精彩课堂

预设和生成是课堂教学中永恒存在的一组矛盾体。预设指的是在课堂教学前教师要对课堂教学的整个过程进行预想,主要包括教学内容、教学环节到教学组织、如何过渡等等,并且形成预案,我们称为教案。生成是在教学过程中由于师生互动或者生生活动发生的我们在课前没有预料到的情况,从而使得我们必须根据实际的课堂情况对先前的预设进行适时的调整。事实上,我们的整个课堂教学过程中就是不断正确处理预设与生成的关系的过程。