钻研教材特点挖掘教材精髓

教材汇集了编者的智慧,蕴涵着重要的教育价值,是教师教和学生学的重要资源.钻研教材是教师的基本素养,是教师专业发展的一个重要指标.如何科学、合理、正确地使用好教材,挖掘教材中的知识联系和思想方法,引发学生思考,培养学生能力,如何充分发挥教材的作用,应成为教师钻研教材的关键点.     

见微知著 发展素养——以“cosθ=cosθ_1cosθ_2”为例

教材是教与学的蓝本,如何用好教材发展学生的数学素养是每个数学教师面临的问题.通过对教材一个结论的探究,挖掘其丰富的内涵,得到多个结论和推广,沟通了知识之间的联系,有利于发展学生的数学素养.     

对一道教材习题的解法探究

教材是学生学习的根,是学生发展思维的源.教学过程中应充分体会编者对内容处理,体会新课程的理念,加深学生对知识的理解,锻炼学生的思维能力.教材习题是经过专家精心挑选的,充分地挖掘教材习题,深化习题教学,创造性地使用教材习题,可以调动学生的学习积极性,发展学生的思维能力,大大提高学习效率,收到事半功倍的效果.     

读21世纪课程教材有感

纵观新世纪教材,给人以面目一新的感觉.色彩鲜艳、印刷精美的大版本,让学生们爱不释手.尤其是美术教材,更突出的是以学生为本及与社会实践相结合的重视发展的教育理念.其中体现实践操作的课占全部教材的60%,改变了旧教材中以绘画教学为主体的状况.它带给我们的视野宽阔了,留给学生的空间增大了,作品内容信息丰富了,让学生的体验欢乐了.     

基于“弱”教材探究的教学——例谈探究电流与电压、电阻的关系

正国家的发展越来越依赖于大量的创新型人材,发展学生的探究能力是新课程教学的重要内容.然而教材中对学生探究活动的过多引领,却弱化了学生探究水平的生成.基于这种现状,从教学实践中斟酌出"弱"教材探究教学1的思路,通过对教材的深度开发,把探究活动提前到学生阅读教材之前,组织学生在没有教材暗示和引领的前提下,开展探究性学习.本文结合     

高中化学必修与选修衔接教学的问题与建议

随着高中新课改的逐步贯彻,高中化学教材分为两个部分,一个是必修教材,一个是选修教材,在这两本教材中,必修教材是基础知识的学习,适用于全体高中生,选修教材是对基础知识的发展和深化,适用于理工科的学生或爱好化学的学生.本文分析了新课程改革下高中化学的发展现状,论述了高中化学必修与选修衔接教学中存在的问题,提出了有效衔接高中化学必修与选修教学的建议.     

物理“弱”教材探究的实施——以“液体的压强”的教学为例

国家的发展越来越依赖于大量的创新型人才,发展学生的探究能力是新课程教学的重要内容.然而教材中对学生探究活动的过多引领,却弱化了学生探究水平的生成.基于这种现状,从教学实践中斟酌出"弱"教材探究教学的思路,把探究活动提前到学生阅读教材之前,组织学生在没有教材暗示和引领的前提下,开展探究性学习.本文结合苏科版物理的教学进行介绍,旨在抛砖引玉.     

文本的尊重与超越——例谈高中历史教科书内容的优化策略

一、"教材"不等于"学材" 首先,教科书被誉为教材群之"母港",是教材系统中最为主要的"教材",是学生知识的最重要来源.不过,教科书体系的构建往往是教材编写者根据课程目标,综合考虑学科知识的逻辑顺序、学生的认识顺序和心理发展顺序而形成的.在这一过程中,编写者考虑的往往是学生群体共同的发展规律,难以充分体现特定群体和个体在认知和心理发展上的差异.     

遵循认知规律 注重数学素养

吴、蒋二位老师的课例,体现了新课程的教材观、教学观,全面落实了《数学课程标准》的基本理念,是一个以学生发展为本,注重培养学生数学素养,体现教者和学生创造性智慧的典型案例.下面笔者从两方面谈一谈对这节课的看法.1 创造性地使用教材,体现了新课程的教材观传统的教材观是“教材即为知识”,教师和学生都把教材“绝对化”、“权威化”和“神圣化”.而本节课中,教者打破了这一陈腐的教材观,全面贯彻了“教材是范例”的基础教育新课程的教材观,体现了教师是课     

"悟"入其途——有感于物理新课改教材的应用

我市物理学科于2003年秋开始使用新课改教材,至今已有6年时间.绝大多数教师经历了从开始的新、老教材兼用到新教材为主,老教材为辅,最后完全使用新教材的过程.到现在仍然有部分教师对新课程教材不适应.经过几年教学实践,笔者认为新课改教材更适应于时代的发展,更适于学生创造力的培养,是有利于学生全面发展的好教材.     

浅谈高中地理新教材的功能与创造性使用——以湘教版必修教材为例

以促进全面发展为宗旨的新课程改革,不仅重视教材作为信息资源的功能,更强调教材促进学生全面发展的功能,要求教材从教本向学本转变,从文本向对话转变,从知识向素质转变,最大程度地促进学生的学习和发展.教师不仅是教材使用者,也是教材研究者和开发者.     

新课程理念下教材观反思--兼谈教学方法的选择

从课程教材的发展史来看,教材观可概括为知识教材观和智慧教材观.新课程实施中产生唯教材是从现象的原因,是教师的教材观未能实现由知识教材观向智慧教材观的转变.知识教材观认为教材是教学的蓝本,规范、控制着教师的教学;教材的关键部分是知识点和练习,且教材是教学的惟一资源.知识教材观导致了掌握知识与发展能力的失衡、基础知识与学科整体相矛盾、学术性与实践性相冲突,以及课业负担过重等现象.智慧教材观视教材为发展学生能力的素材,教材的价值不在于"控制"教学,而是为教学提供基础性文本,教材的结构具有开放性和创生性.智慧教材观是对教师教学智慧与学生学习智慧的张扬.教学方法的变革必须树立智慧教材观.     

创造性地使用教材切实发挥教材作用

人教版小学数学实验教材(上册)在我区各校已使用了两个多月.总的感觉是:这是用新的课程理念编写的、体现素质教育精神、致力于学生全面、持续、和谐发展的学生喜欢的教科书.要使该教材真正的实施到位,教师对教材要把握其精神,领会其实质,创造性地使用教材,切实发挥教材的作用.     

把握教材主线 引领学生成长

<正>教材是教学的根本,理解教材是用好教材的前提.教材所选择的素材与学生的现实生活、生产实际紧密相联,而且教材内容体现了知识的整体性,以及知识和方法的产生、发展的过程.所以,教师应深入挖掘教材,积极引导学生进行自主探索与合作交流,引领学生更好地成长.一、准确把握教材的知识主线数学知识之间存在着实质性的联系,这种联系体现在相同的内容领域,也体现在不     

教材概念的辨析

学术界对教材概念的分歧较大,要正确理解教材,必须首先对不同概念进行辨析.教材的合理内涵是教育工作者为了方便教师教授、学生学习,最终有效促进学生发展而组织起来的一种本身具有教育意义的信息载体.教科书是使用范围最广泛、对学生影响最大的一部分教材.     

优化教材让课堂焕发生命的活力——浅谈创造性使用教材的策略

教材是师生进行教与学的主要依据,“以教材为本”的旧观点已不适应现代教学教育的发展要求,笔者认为,要激发学生求知欲,开启学生智慧,创设充满活力的现代课堂,就必须对教材进行优化,具体可进行以下操作:1.“活化”教材,推进认知结构的主动建构。2.“挖掘”教材,培养学生数学应用意识。3.展示教材,发展学生的探究能力。4.拓展教材,实施个性化教学。     

基于“弱”教材探究的教学——例谈探究电流与电压、电阻的关系

国家的发展越来越依赖于大量的创新型人材,发展学生的探究能力是新课程教学的重要内容.然而教材中对学生探究活动的过多引领,却弱化了学生探究水平的生成.基于这种现状,从教学实践中斟酌出“弱”教材探究教学1的思路,通过对教材的深度开发,把探究活动提前到学生阅读教材之前,组织学生在没有教材暗示和引领的前提下,开展探究性学习.本文结合苏科版物理的《探究通过导体的电流与电压、电阻的关系》的教学进行介绍,旨在抛砖引玉.     

谈教材情境的运用

一 1.小学数学教材的变化 随着<基础教育课程改革纲要(试行)>的颁布和<数学课程标准>的推出,小学数学教材发生了很大的变化.首先是改变了过去人教版教材一统天下的局面,呈现了教材编写百花齐放的格局. 其次,教材编写更立足于学生生活,更能体现社会的发展,更有利于学生的探究. 再者,教材内容的呈现形式图文并貌,直观生动.特别是以"情境图"的形式呈现数学信息,改变了传统教材中单一机械的例题呈现形式,是新课标教材的一大亮点.触手可及的生活原型、鲜活生动的呈现形式,极大地激发了学生主动探究数学知识的欲望.     

对高中数学教材二次开发的新视角、新思维——从一组课本习题说起

<正>《高中数学课程标准》明确指出:教材是实施课程目标,实施教学的重要资源.教材应当有利于调动教师的积极性,创造性地进行教学;有利于改进学生的学习方式,促进学生主动地学习和发展.但是限于教材的篇幅,编者对问题的设计意图无法完全暴露,这就需要我们高中数学教师认真研究教材,对教材进行"二次开发",让教材更有利于学生对知识的理解和思维的发展.     

小学科学教材之我见

我使用的是江苏教育出版社出版的小学科学教材,教材能够以培养学生科学素养为宗旨,积极主动地让学生去探究,引发了学生的好奇心,激起了学生的求知欲.继而对科学本质的理解有了新赏识,学生寻求到解决问题的途径.在使用五年的时间里,我的感触颇多,这一册教材真正从学生的生活实际作为切入点,从实际出发,充分符合少年儿童的身心发展规律,追求实用、科学、健康等多方面的发展.