中国教育人学三十年——历程反思及未来展望探略

1976年"文革"结束以来,中国教育学事实上所走过的是一个教育人学的历程。从政治"神学"到科学的转换;从"人学"的呼唤到复苏;继而再到教育学作为科学-人学的大发展,中国教育学的人学历程渐次明析。21世纪,中国教育学的人学特色在以马克思主义思想为指导,以"三个面向"为指针的前提下,将会走向更加综合化、跨学科化的丰富多样方向发展。     

中国教育技术三十年透视与反思

中国的教育技术经历了"三起两落",真正得到快速发展是在改革开放之后,至今已走过了整整30年的历程。反观近30年中国教育技术发展历程中所取得的成绩,指出其在理论建构与实践方面存在的一些问题,为其后续发展提供参考方向。     

回眸与反思:我国小学教育本科专业建设

反思我国高师院校本科层次小学教育专业在培养目标与规格、课程设置、教学实习和师能训练等方面的发展历程得出．小学教育本科专业建设必须结合小学教师素质的职业独特性．融入教师培养新理念、适应时代发展新要求以及小学教育本科的专业特性。     

农村义务教育资源重组反思

农村中小学校布局调整是关系到不发达地区农村教育大局的一项重要措施,是提高农村义务教育整体办学质量,促进教育均衡发展的一次重要契机。本文在调查研究的基础上,反思目前农村中小学在重组过程中面临的困境和学校布局调整带来的负面效应,提出促进农村义务教育发展的对策和建议。     

就海南农村教育现象之反思农村课改

做为第一批课改省份,海南省初、高中课程改革有了实实在在的亮点,农村"入学率"逐年递增.但这并不能掩盖特别落后的海南农村教育.我们应积极面对,实事求是,有所作为,承认差异,树立"和谐"、"责任"价值观,保持开放心态,努力建设农村学校的精神家园.     

现阶段我国农村教育公平问题的反思

教育公平一直都是教育界的核心问题,而影响社会和谐的农村教育公平问题更是教育工作的重头戏,今年两会期间,农村教育公平的相关问题再次成为全社会讨论的中心。我国农村人口比例较大,占据全国人口的80%,处于最突出位置的农村教育,是中国教育改革和发展的重点,农民更希望后代能够通过教育改变命运、改变地位。但在具体实践中,由于教育投入不足、资源配置的不合理以及政策的失误等问题,使得我国的农村教育公平陷入尴尬地位。     

就海南农村教育现象之反思农村课改

做为第一批课改省份,海南省初、高中课程改革有了实实在在的亮点,农村"入学率"逐年递增。但这并不能掩盖特别落后的海南农村教育。我们应积极面对,实事求是,有所作为,承认差异,树立"和谐"、"责任"价值观,保持开放心态,努力建设农村学校的精神家园。     

农村教育定位:实践与反思

学术界对农村教育的定位存在着分歧。一种观点认为农村教育要致力于普世性文化知识的传授,城乡基础教育并无不同之处。另一种观点则认为农村教育要贴近农村生活并教给农村学生合适的劳动技能。只有对农村教育进行扎实的田野调查,才能够超越这两种分歧和争论,而要改革农村教育定位以促进农村教育的更好发展,就需要改革我国当前的教育评价体制。     

农村教育定位:实践与反思

学术界对农村教育的定位存在着分歧。一种观点认为农村教育要致力于普世性文化知识的传授,城乡基础教育并无不同之处。另一种观点则认为农村教育要贴近农村生活并教给农村学生合适的劳动技能。只有对农村教育进行扎实的田野调查,才能够超越这两种分歧和争论,为农村教育确定最佳的发展方向。     

论教育政策与农村基础教育的发展

农村基础教育的发展离不开党和国家政策的指引和保障,综观解放以来我国农村教育发展的轨迹,无一不受党和国家政策的左右,改革开放前的农村基础教育最突出的是政治功能,为巩固政权服务;改革开放后到党的十六大召开这一时期的农村基础教育随党和国家政策的重视程度而摇摆起伏;十六大以后,党的工作重点迅速转向了农村、转向了农村教育,为农村基础教育的新一轮发展带来了千载难逢的机遇。     

中国工读教育研究三十年:回顾与反思

中国工读教育是我国教育、矫治和拯救"问题学生"的一大创举,也被誉为预防青少年违法犯罪的最后一道屏障,对预防青少年违法犯罪有着重要的作用。中国工读教育的发展,离不开理论的引领,特别是改革开放以来,随着中国工读教育理论研究的日益深入,工读教育研究日趋成熟。回顾三十年来中国工读教育的理论研究,工读教育研究取得了一定进展,但也存在一些问题。     

我国农村留守儿童隔代教育问题的现状与反思

几年来随着大批青年进城务工,很多孩子有祖父母或者外祖父母照顾.即隔代教育,隔代教育是在祖辈家长和孙辈之间进行的.要合理利用隔代教育.趋利避害!更好的发展农村教育.     

我国教学风格研究三十年:回顾与反思

教学风格研究是教学理论的深化和发展,也是教学实践的总结和提升。近三十年来,我国在教学风格研究上取得了诸多的成果,主要涉及教学风格的涵义、特征、类型、影响要素、形成过程以及创建方法等,深化了人们的相关认识。但相关研究也存在研究主体单一、重应然推断轻实然分析、研究视野比较窄化等不足。今后的研究要注意倡导多主体、多学科参与,丰富研究视野,理论研究旨趣指向实践,结合具体学科进行整合研究。     

对义务教育后农村初中生辍学现象的反思

农村义务教育后,南充市农村初中辍学的主要原因不再是经济的问题,而是学校教育内在的缺陷,具体表现为农村教育培养目标单一性和离农性,教师队伍素质欠佳等。防止学生辍学应提高农村初中教师整体水平,培养学生学习兴趣,并解决好农村教育“出口”问题。     

农村义务教育学校布局调整政策:变迁、反思与展望

农村义务教育学校布局调整政策的变迁大致经历了四个阶段,分别表现出如下特点:政策酝酿期——以追求效率为目的;政策加速期——效率为主,初涉教育公平;政策转型期——效率与公平并重;政策成熟期——注重人文、伦理关怀。回顾政策的历史变迁,背后其实隐含着"公平"与"效率"的博弈和政策利益相关者的利益分配格局。展望未来,首先要"公平与效率并重",其中"公平"应具备优先权;其次,关注薄弱学校和教学点的发展,或将建立学校教育联盟;最后,将政策上升到法律层面,写入《中华人民共和国义务教育法》。     

农村实施素质教育:困境与反思

当前农村实施素质教育面临实际困难和理论困惑。对农村实施素质教育进行了反思:从教育学角度对教育与经济分离、理论研究与教育实践脱离、管理功利化、城市化模式等现象进行了批判;从经济学角度把农村实施素质教育的重心定位于初中阶段的职业技术教育;从社会学角度把农村实施素质教育划分为低级、转型和高级三个阶段,主张积极开展初中后职业教育。     

农村教育问题的哲学反思

农村教育的落后对人的存在的本质及对社会正义都会产生深刻的影响。从人的生存本质来说，落后的农村教育给受教育者、教育者和农村教育管理者等各类人的生存与发展带来了根本性的负面影响。从我国城乡二元结构演变过程来看，城乡二元结构在一定历史时期有其存在的理由，但随着社会的文明进步，必然要予以废除。一国之教育制度不是宿命的.而是人为构建的．我国的农村教育制度是可以也是应当予以改变的。     

构建教育反思平台 促进农村幼儿教师专业成长

开展形式多样的教育教学研究,与教师的教学实践紧密联系．能促使教师积极主动地参与研讨活动;能提高教师的反思、研讨能力;能帮助教师们澄清教育价值的问题;能帮助教师解答教学实际中的疑难、困惑问题,从而不断提高教师的专业水平。     

农村小学语文教育误区及反思

新课程改革以来,我国传统的素质教育模式发展转变,但由于我国属于城乡结合的发展形势,国内农村地区的教育模式和理念仍以传统教学模式为主。就农村小学语文教育中存在的误区及反思进行分析和研究。