初中英语听力培养指导方法研究

英语教学的重点是学生听说读写四项基本技能的培养。听是理解和吸收口头信息的交际能力。提高听力不仅有利于说读写这三项技能的发展，而且为开展日常交际打下坚实的基础。但许多中学生听力困难远远大于读写方面的困难。其中有抛开传统的教学重视读写，忽视听说的原因，还有语言性和     

利用渗透教学法 培养学生英语听力能力

英语教学的重点是学生听说读写四项基本技能的培养。听是理解和吸收口头信息的实际能力。提高听力不仅有利于说读写这三项技能的发展,而且为开展日常交际打下坚实的基础,在素质教育的大背景下,结合英语日常教学实践,本文提出了利用渗透教学法,培养学生英语听力能力,发挥听力能力在英语教学中的重要性。     

语文课的素质教育之我见

语文课的素质教育，我认为一是要培养学生听、说、读、写四种能力，用叶圣陶先生的话说：“听、说、读、写宜并重。”理解体现在听读过程中，运用体现于说写过程中。信息通过语言表达出来，主要靠听读接受，才能理解；而要发表信息，又主要运用语言来表达．这要靠说写。听说读写能力提高了，无论是接受信息还是发表信息，都不再是难事，语文素质也就相应得到了提高。当然这四种能力应当并重，因为听说是读写的源泉，是读写的根本，离开了说话，读写是无源之水，无本之木；读写是听说的形象，是听说的规范，离开了读写，听说便不易传播，更不易发展。听说读写并重，也就是口头表达能力与书面表达能力并重，他们相辅相成，共同发展，缺少任一方面都是跛足的，都不能算有较强的语文素质。具有一定听说读写能力是语文教学的基本目标。     

在语文课堂教学中落实听力训练

听说读写是语文的四项基本能力。既然是能力那么就可以通过训练而不断提高。训练说话有口语交际课,训练读写有阅读课和习作指导课。但在传统的小学语文教学课堂上,语文教师却往往严重忽略了"听"的重要性,听力训练课鲜有人上。     

会听·会说·会学——浅谈听的教学

语文教学，一向强调听说读写并重，但事实上并没有并重起来。以前，人们只重视读写，现在，说的地位也在不断地提高，特别是在小学，已经快要与读写平分秋色了。而听的教学，仍然是语文教学一个被人遗忘的、因而也是值得我们注意的角落。一、听是重要的交际手段和学习手段听是口语交际中信息输入的方式，所以也是交际的重要途径。随着现代科学技术的发展，口语交际不再限于人与人之间，已经发展到人与机之间，作为交际的重要手段之一，听的作用已显得越来越重要。听也是学习的重要手段。在传统的课堂教学中，教学方法主要是教师的讲解和提问…     

语文教学应培养的素质

教学要培养学生多方面的素质 ,语文教学也不例外。那么 ,语文教学要培养学生哪些素质呢 ?一、听说读写素质语文是工具 ,是从事听说读写的工具 ,所以学习语文首先是要学会听说读写 ,即教学中的一切活动都要围绕着听说读写进行 ,背离了听说读写 ,也就背离了语文教学的本质。听说读写是紧密联系的 ,不应有所偏废。听说是口头交际活动 ,读写是书面交际活动 ,口头交际和书面交际都是社会生活中所必需的 ;听读是接收信息的活动 ,说写是发出信息的活动 ,接收信息和发出信息也都是社会生活中所必需的。因此 ,听说读写在教学中应配合进行 ,绝不能顾此…     

英语课堂教学中的“活”与“动”

教学的实质是交际 ,是通过活动表现的 ;教学中师生二主体作用的发挥 ,是通过活动展现的 ;英语信息的输入和输出 ,是通过活动实现的。因此活动是更新教学观念 ,开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动的目的是培养听说读写的技能。活动的任务是使听说读写具体化。活动不是单纯的“拳不离手 ,曲不离口” ;更不仅仅是活跃课堂的调味品。听说是口语 ,读写是书面语 ,他们即互有联系 ,却又截然不同。例如 ,听可以帮助说 ,但听不等于说 ;读可以带动写 ,但在实际的交际中 ,读与写的差距又甚大。这四项能力既有联系又互相作用 ,但都是独立的能力 ,…     

英语书面表达应渗透于课文教学之中

《中学英语教学大纲》指出:写是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写作能力,是英语教学的目的之一。语言交际能力包括听说读写,听别人说与说给别人听,是口头交际;读别人的文章与写给别人的文章,则是书面交际。这四种能力的培养与提高是相辅相成、互相依赖的。英语书面表达是运用我们从课文中学到的词汇、句型及语法知识,能较准确地表达某些思想或主题。所以书面表达应从平时的英语教学抓起,做到听与写、说与写、读与写相结合。     

注重英语听力让学生听出能力

英语是当今世界交际使用率较高的一种语言,学好英语应具备听说读写四项基本技能,听在四项技能中排在首位,而提高听力不仅有利于说读写三项技能的协调发展,而且为今后走向社会打下良好的基础.因此听力教学在整个英语教学中显得尤为重要,那么如何进行听力教学呢?学生又要注意什么呢?可以从以下几个方面进行听力训练,搞好听力教学,提高学生听力水平和能力.     

浅谈中学生听说能力的培养

听说读写四种语言技能是英语学习的四大要素,初中英语的教学目的就是通过听、说、读、写的训练使学生获得运用英语的能力.从语言学习的角度出发,听说要领先于读写,听说能力的培养是学好语言的先决条件.因此,在英语教学中,教师应注重学生听说能力的培养,努力为学生创造更多的机会进行听说练习,做到以说带听,以听促说,不断提高学生的听说能力.     

如何提高中学生的听说能力

作为学习的一种手段,"听"是掌握英语的必由之路。学习说话、学习发音都离不开听。听是理解和吸收口头信息的交际能力,而说是口头表达和传递信息的交际能力。说的能力要在听的基础上进行培养和提高,听说能力的培养又有助于巩固所学语言知识和提高读写的能力。因此,我们在教学实践中必须重视听说训练,培养学生"运用语言来学习语言"。     

初中语文教学中学生口语表达能力的培养

语文具有较强的交际性,其口语交际在教学中占有非常重要的地位。培养学生的听说读写能力,提高学生口语交际能力是语文教学的一个重要目标。但在当前的语文教学中普遍存在重读写轻听说、重传授轻训练的教学倾向,这对于学生口语交际能力的培养具有较强的制约性,与语文教学的本质相违背。如何摆脱目前的教学现象,从根本上重视口语交际,培养学生听说读写能力,提高学生口语交际能力值得广大语文教师进行不断的研究。我认为要培养学生的口语交际     

谈英语教学中的听力训练

学习英语是为了进行交际,交际又离不开听说读写。 听说读写四种技能相互依赖,听是第一位的,它既是语言学习的起点,又是在交际中获取信息的主要渠道。长期英语教学研究和实践的成果表明:少年儿童具有比成人更为敏捷的听觉反应和听说模仿能力,说的能力很大程度上有赖于听的能力;耳朵受到良好的训练也有助于学生阅读能力和写作能力的迅速提高。初中英语新教材(人教版)十分重视听力训练,为搞好基础英语教学提供了有利条件,下面笔者结合教学实践谈谈教学过程中加强听力训练的体会和做法:     

多法并举 培养学生的口语能力

叶圣陶先生说:“听说读写四个字中间,说最为基本,说的功夫差不多,听读写三项就容易办了。”口语教学是基本的教学,必须重视培养学生的口语交际能力。为了培养学生的说话能力和技巧,除了给学生上好口语交际课,还要组织学生收听收看名人演讲和论辩录像。比如《大学生辩论会》《世纪行》等节目,让他们从中提高悟性。给学生讲述名人论辩故事,如诸葛亮舌战群儒,周恩来在万隆会议上语惊四座等,来激发学生说话的欲望,以提高他们进行口语表达的信心和勇气。那么如何为学生创造口语交际的条件呢?首先,充分利用课堂教学这个环境条件。从课堂教学中抽出…     

倾听是打造高效课堂的保证——名师课堂教学片段赏析

听,是语言与思维训练的基础。良好的听力不仅能提高课堂学习的效果,还能有益于学生的智力开发与能力的提高。叶圣陶曾说过：“听说读写宜并重,诵习课文、练习作文,固为读写之事,而苟忽于听说不注重训练,则读写之成效亦将减损。”由此可见听力训练的重要。教师如何在课堂上注重听的训练,培养学生听的能力是语文教师值得思考的问题。下面名师的三个教学片段能给我们一些有益的启不。     

以读为本促进能力发展

语文学科培养学生的能力,主要是指“听说读写”能力。听读是吸收知识,说写是表达自己的思想和情感。在日常交际中听说读写四种能力都需要,教学中四种能力都要培养,都要发展,如何处理好四种能力的关系,     

注重英语听力 让学生听出能力

英语是当今世界交际使用率较高的一种语言，学好英语应具备听说读写四项基本技能，听在四项技能中排在首位，而提高听力不仅有利于说读写三项技能的协调发展，而且为今后走向社会打下良好的基础。因此听力教学在整个英语教学中显得尤为重要，那么如何进行听力教学呢？学生又要注意什么呢？可以从以下几个方面进行听力训练，搞好听力教学，提高学生听力水平和能力。     

学生听说读写能力的培养

《英语教学大纲》明确提出：＂英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力,激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯。＂初中英语教学的最终目标就是培养学生听说读写能力。听说读写是人们语言交际的重要形式,是统一的整体,在学习与交际中相辅相成、互相促进。     

初中英语听力训练之我见

《中学荚语教学大纲》规定：听说英语是英语教学的重要目的之一。听是理解和吸收口头信息的交际能力，说的能力是在听的基础上进行培养和提高。听说能力的培养又有助于巩同所学语言知识和提高读写的能力。因此，初中英语教学必须重视听力训练。     

听、说、读、写互促的高职英语课堂教学活动设计

提出听说读写互促的英语课堂教学设计理念,在教学实践中采取以听促说、听后即说,以说促写、说写一体,以读促说、以读促写,以写促说、读写互促的课堂教学活动设计形式,能够形成听说读写互促的课堂教学局面,从而培养学生的英语听说读写技能.