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正教育公平是当下各级政府和教育管理部门对教育的顶层设计和最终价值追求,也是教育发展和教育伦理的本质规定。教育公平在不同和管理层有不同的内容和考核视野。就当前以班级授课制为主的教育形式来说,课堂是最底层、最微观的场所,是实现教育公平的最重要的场所。抓实课堂公平这一底线非常重要。它是教育公平的逻辑起点和实践起 相似文献
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伍怀林 《教育测量与评价(理论版)》2012,(11):59-60
教育公平是当下各级政府和教育管理部门对教育的顶层设计和最终价值追求,也是教育发展和教育伦理的本质规定。教育公平在不同的层面上有不同的内容和考核视野。就当前以班级授课制为主的教育形式来说,课堂是最底层、最微观的场所,是实现教育公平的最重要的场所。抓实课堂公平这一底线非常重要,因为它是教育公平的逻辑起点和实践起点,是教育公平的主要实施渠道,是体现教育公平的过程指标。那么,如何实现课堂公平呢? 相似文献
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张雅君 《常州师范专科学校学报》2007,25(2):109-111
学生的教育起点不公平及其对教育公平实现所产生的影响是客观存在的事实。无视这一事实而一味施加相同的教育,会使学校演变成为制造教育不公平的场所。诊断学生的起点性不公平和消除其影响是学校实现教育公平的首要工作。 相似文献
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课堂是教育的最底层和重要场所,课堂正义是教育公平的起点,然而现实课堂中却充斥着课程内容、课堂交往、课堂时空分配和课堂评价的正义缺失,因此当前课堂教学的当务之急就是呼唤正义的回归。课程内容的设计应坚持多中心、多元化,建立平等、民主、和谐的师生关系,尽可能公平分配课堂资源,建立和完善科学的、多元化的课堂评价体系。 相似文献
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制度化教育下的教育公平诉求——对基础教育公平的事理分析 总被引:2,自引:0,他引:2
基础教育是国民教育的起点,具有全局性、先导性的特征,基础教育公平是社会公平的起点和关键,然而制度化教育的特性成了实现教育公平的羁绊.分析制度化教育过程中,基础教育阶段的教育制度、学校管理和教学行为中所凸显的有违于教育公平的种种表现,寻找变革制度化教育的改良措施,力求实现教育公平的最大化. 相似文献
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“教育公平是最重要的公平。作为社会主义和谐社会应该做到每个人的起点公平,所以教育公平显得尤为重要。”中国共产党十六届六中全会也提出“坚持教育优先发展”的要求,这就要求首先应促进教育公平。教育公平体现在课堂教育实践中则为课堂教育公平。课堂教育公平是教育公平的最基础的环节。然而目前,在我国义务教育阶段因种种原因导致课堂教育的不公平现象仍然存在,部分学校还相当严重。排斥“后进生”、排斥贫困生、排斥与老师(特别是班主任)行为不协调的学生等不公平的教育现象在不同程度上影响或妨碍了青少年的健康成长, 相似文献
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李媛 《当代教育理论与实践》2016,(1):150-153
教育公平是教育界永恒的追求,在不同时期,教育公平会随着时代变迁、社会文明进步而衍生出不同的内涵.多元文化教育以尊重文化差异为起点,旨在使文化背景不同的学生在掌握自己文化的基础上理解、尊重和包容他文化,最终以促进教育公平为落脚点,为学生提供公平的学习机会. 相似文献
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教育公平是社会公平的起点和基础,是社会公平的重要体现,也是现代教育的基本价值取向.教育公平包括教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平.实践教育公平既要遵循平等策略,即追求教育资源的平等配置;又要考虑差异策略,即尊重不同学生的客观素质结构差异及因此而产生的对教育资源的选择性需要,尊重构建学校文化特色的客观规律,实现有差异地配置资源. 相似文献
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教师课堂教学公平的实现 总被引:1,自引:0,他引:1
课堂教学公平是指教师在课堂教学过程中对班内不同学生一视同仁而非厚此薄彼,并切合其实际予以差别对待.课堂教学作为学校教育的主阵地,其公平与否直接体现着教育公平及其实现度.事实上,课堂教学的"主宰"--教师很大程度上影响着课堂教学的公平,并成为教学公平能否顺利实现的关键.因此,需要从教师角度通过对课堂教学公平缺失的透视与归因来初步探讨教师匡正教学公平缺失的策略,以求课堂教学公平的最大实现. 相似文献
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关怀内涵使课堂公平具备了本质意义上的独立性,从而与其他类型的公平相区分.关怀内涵使课堂公平由事际公平的层次提升至心际公平的层次,使课堂公平更具实效性.在教师的课堂教育行为中,关怀型课堂公平必须处理好三个基本问题:首先,实现从公平需求到公平需要的转变,以提升课堂教育行为的公平层次;其次,处理好操作公平与关怀公平的关系,以促使课堂公平进一步贴近学生主体内心;再次,实现从抽象公平到具体公平的转变,从而增强课堂教育行为的公平实效性. 相似文献
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杨见潮 《中国校外教育(理论)》2010,(6):8-9,23
教育不公平主要表现在城乡之间、学校之间、不同群体之间,在占有公共教育资源上,从学前的起点教育到高等教育的各个阶段,存在着很大的不公平,西部农村尤为突出。产生教育不公平是在于教育因素的功能错位,即政府和百姓的功能错位、家长和学生负担的错位、学校和社会义务的错位等。解决教育不公平问题的途径,首先是各级政府要把教育的硬件做硬,使全体受教育者的权益得到保证;其次,是要把教育的软件做细,强化学校和教师队伍管理,缩小区域和校际差别;再次,是要实行区域一体化,实现一定区域内教育资源的动态平衡。 相似文献
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关于教育公平问题的几点思考 总被引:1,自引:0,他引:1
教育公平是社会公平的起点和基础,是社会公平的重要体现,也是现代教育的基本价值取向。教育公平包括教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。实践教育公平既要遵循平等策略,即追求教育资源的平等配置;又要考虑差异策略,即尊重不同学生的客观素质结构差异及因此而产生的对教育资源的选择性需要,尊重构建学校文化特色的客观规律,实现有差异地配置资源。 相似文献
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周香勤 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2007,(6):15-16
教育公平是社会公平的重要内容,是社会公平在教育领域的延伸,也是达到社会公平的重要手段和途径.近年来,教育公平问题已成为我国教育界乃至整个社会所关心的重要问题.人们对教育公平的追求已经从对教育起点公平、教育过程公平的追求发展到对教育结果公平的追求.只有弄清教育公平的涵义、我国教育公平的现状及导致教育不公平的原因等,才能更好地解决目前存在的教育不公平问题. 相似文献