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人本主义教育理论认为:学生是涌动着无限活力的生命体,是教育的起点和归宿.教育应该是温馨的,可以沁人心脾,润物无声.关注生命,教育才能拨动生命的"情弦",给顽皮的学生以感化,给自卑的学生以力量,给胆怯的学生以激励,给愚钝的学生以智慧.关注生命,我们的教育才能真正走进学生的心灵;关注生命,我们的教育方可绿意盎然. 相似文献
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<中国青年报>2009年12月10日<湘乡踩踏事件万人痛哭同学漠然:不难过>一文,刊发当天就被全国各大网站转载.叶铁桥记者以独特的视角注意到了比踩踏事故更让人忧心的问题--学生对逝去同学生命的漠然.文中最后一句:"出了这么大的事还这么不在乎,我们教育的问题到底出在哪里?"更是引人深思. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(8)
<正>一、"荔美"课堂教学改革的背景致力于让教育回归本真的增城区荔城街第二小学,从与荔树的相处中寻获了前行的方向,通过实施"荔"教育,建设"荔"教育的特色校园文化,打造"荔"教育品牌。认为:"荔"教育是一种绿色的生命教育,是一种最有力量的教育,是一种增值教育。其核心就是要给孩子成长的力量,实现生命力、学习力的增值。荔教育的实施更注重把学习的权力还给学生,着力培养学生的自主学习能力和学习习惯。 相似文献
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人本主义教育理论认为,学生是涌动着无限活力的生命体,是教育的起点和归宿。教育应该是温馨的,可以沁人心脾,润物无声。关注生命,教育才能拨动生命的“琴弦”,给顽皮的学生以感化,给自卑的学生以力量,给胆怯的学生以激励,给愚钝的学生以智慧;关注生命,我们的教育才能真正走进学生的心灵;关注生命,我们的教育方可绿意盎然。 相似文献
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人本主义教育理论认为:学生是涌动着无限活力的生命体,是教育的起点和归宿。教育应该是温馨的,可以沁人心脾,润物无声。关注生命,教育才能拨动生命的“情弦”,给顽皮的学生以感化,给自卑的学生以力量,给胆怯的学生以激励,给愚钝的学生以智慧。关注生命,我们的教育才能真正走进学生的心灵;关注生命,我们的教育方可绿意盎然。 相似文献
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王伟明 《广西教育学院学报》2009,(4):179-180
生命教育,就是尊重生命主体,为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件,以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育,是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,提高生存技能,提升生命质量的一种教育活动.小学开展生命教育必须坚持"以育人为本"、"以学生发展为本",注重科学性和人文性的统一,强调促进学生认知、体验、实践相结合,在实施中应遵循以下原则:以人为本、健康第一的原则、教育在先、预防在前的原则、突出重点、尊重差异的原则和整合资源、协调力量的原则.小学开展生命教育的途径主要包括知识传授、文化熏陶、环境感染和教师关爱. 相似文献
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程赞红 《中小学心理健康教育》2017,(29):55-57
"近年来,校园心理危机事件时有发生,处理不好,势必会给广大师生的心理健康及学校日常教育教学工作带来巨大冲击和严重影响.在发生此类事件后,宁波市象山二中积极采取措施,通过致全校师生"校园突发事件通告书"、对教师团体和学生团体分别进行辅导及后续个体干预策略并开展多种形式的生命教育活动,使他们尽快走出了危机事件的阴影,保证了学校日常教育教学工作的顺利进行. 相似文献
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"教育回归生活世界"理念的出现给教育理论研究和实践带来了新的理念与活力。因而教学不仅要满足学生求知欲望,更需要在精神层面上向他们传递一种生活理想,让他们关怀生命,关注生活,强化生存意识。"三生教育"课程的开设正是"教育回归生活世界"理念的实践。所谓"三生教育",就是通过教育的力量,使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育,树立正确的生命观、生存观、生活观的主体认知和行为过程。即通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量,激发学生的主体认知和行为实践,最终达到帮助学生确立正确的生命观、生存观和生活观的目标过程。[1] 相似文献
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《中学政治教学参考》2020,(11)
<正>课堂是实施生命教育的主阵地,是决定生命教育质量的关键环节。如何实现课堂教学的卓越追求,提高生命教育的针对性、实效性和可操作性呢?在陕西师范大学基础教育研究院、中学政治教学参考编辑部于2019年9月底在厦门三中召开的"第三届全国初中道德与法治卓越课堂观摩及研讨会"上,执教者展示的"增强生命的韧性"同课异构课,给我们提供了有益的借鉴。一、立足当下以增强生命教育的趣味初中学生受身心发展和社会阅历所限,尚不能完全对自己和社会有 相似文献
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人本主义教育理论认为,学生是涌动着无限活力的生命体,是教育的起点和归宿。教育应该是温馨的,可以沁人心脾,润物无声。关注生命,教育才能拨动生命的“情弦”,给顽皮的学生以感化,给自卑的学生以力量,给胆怯的学生以激励, 相似文献
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5.12汶川特大地震灾害,人员聚集的场所(如学校)伤亡尤为惨痛!知识守护生命,数学课怎样渗透给学生一些可以守护生命的知识?怎样将珍爱生命的安全教育融入到数学教学之中?本文以校园遭遇突发性事件或灾害(如地震、火灾)时学生紧急撤离为例,运用函数知识,开发建立校园紧急疏散数学模型,贴近学生生活,将安全教育融入数学教学中,让学生在学习数学的过程中体会生命的价值和知识的力量. 相似文献
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对生命教育内涵的诠释 总被引:1,自引:0,他引:1
所谓生命教育,其核心就是一个"全人教育"的概念,它是以"人"为中心,做横的延伸,纵的连贯,包括身、心、灵的健全成长以及德、智、体、美的平衡发展,帮助学生将内化的价值理念统整于人格内,透过"知、情、意、行"的整合,达到"认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命"的目标.上海市于2005年3月14日正式公布了<上海市中小学生生命教育指导纲要>(征求意见稿),之后于6月份公布了试行条例,在2005年9月份新学期开学时,在该市160万中小学生中首次全面实施生命教育. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(9)
<正>设计背景:1.基于我校在生命教育整体架构中凸显的消防特色学校以"给生命阳光,让生命成长"为指向,形成了中山路小学特色教育的"主线"——生命教育。我校坚持开展以消防教育为契入口的自护自救教育,教育学生珍爱生命;坚持开展"阳光锻炼一小时"活动,每年举办春冬两季健康运动会和一年级新生亲子运动会,以健康运动,舒展生命;坚持开展丰富多彩的读书活动,以笔墨书香,润泽生命;每学期举行踏春寻秋的社会实践活动,开辟红领巾蔬菜园、月季园,认养橘树、苹果树、木瓜树、杏树、枣树,修葺木機路,摇桂花吃桂花过桂花节,养蚕、养金鱼和小乌龟,举行夕阳草坪聊天活动,让孩子们 相似文献
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生命教育是当前基础教育的一个重要主题,但在美术学科教学中如何有效地实施,是一个值得大家关注的问题.巧妙处理好课堂教学中的生成事件,完全可以挖掘关于"生命教育"的宝贵资源,开展形式多样的教育活动,从而帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,有效提高学生的生存技能和生命质量. 相似文献
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近十年我国生命教育的回顾与展望 总被引:1,自引:0,他引:1
刘慧 《思想理论教育(上半月综合版)》2010,(10)
一、生命教育现象描述与分析
(一)1999~2008年生命教育研究成果
从查阅到的文献资料看,在我国最早发表的与"生命教育"相关的论文是1996年郑新蓉在<江西教育科研>上发表的<尊重生命应是道德的基本内容和原则之一>,1997年叶澜教授发表的<让课堂焕发生命的活力>一文中也蕴涵着生命教育的理念,1999年钱巨波在<江苏教育研究>上发表了<生命教育论纲>,明确论述了生命教育. 相似文献
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抗击重大疫情精神是新时期面临重大公共卫生事件,在中国共产党带领下的全国各族人民共同应对所展现出来的时代精神,其内涵表现为以"生命至上"的生命价值观、以"从一而终"的职业情怀和以"人类命运共同体"为表征的共同参与的共生理念.新时期抗击重大疫情精神融入职业院校学生思想政治教育的价值在于助力学生建立正确的生命价值观、助力学生形成正确的职业素养与职业从业观和助力学生建立正确的组织与要素的共生关系.基于此职业院校将抗击疫情重大精神融入学生思想政治教育的实施策略在于建构以"生命价值"为核心的正知正见、引导学生形成"从一而终"的职业归属感和拓宽学生成长组织链,积极引导学生建立共生理念. 相似文献
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抗击重大疫情精神是新时期面临重大公共卫生事件,在中国共产党带领下的全国各族人民共同应对所展现出来的时代精神,其内涵表现为以"生命至上"的生命价值观、以"从一而终"的职业情怀和以"人类命运共同体"为表征的共同参与的共生理念.新时期抗击重大疫情精神融入职业院校学生思想政治教育的价值在于助力学生建立正确的生命价值观、助力学生形成正确的职业素养与职业从业观和助力学生建立正确的组织与要素的共生关系.基于此职业院校将抗击疫情重大精神融入学生思想政治教育的实施策略在于建构以"生命价值"为核心的正知正见、引导学生形成"从一而终"的职业归属感和拓宽学生成长组织链,积极引导学生建立共生理念. 相似文献