智慧课堂结合STEAM教育的教学模式探索

<正>近年来,我国引进STEAM教育,但是,STEAM教育仅仅是体现在少量的创客运动中,或者是存在于非正式的教育中,很难与常态的教学以及学校年级开设的正常课程相融合。为此,本文将STEAM教育与语文活动相结合,探索智慧课堂背景下基于STEAM教育理念的语文活动的开发,从教学活动层面探索将"做"与"学"紧密结合的创新方式。一、相关概念和理论阐述1.智慧课堂即是通过先进的智慧教学模式的课堂教与学行为。智慧教学模式以教学组织结构为主线把学     

以教学行为为关键线索的智慧校园探究

如何以平台数据为驱动来实现智慧教育教学,是国内外智慧校园建设亟待解决的一个重要问题。文章将教学行为作为智慧业务实施的关键线索,剖析了教学过程的参与对象和相关的"教"行为、"学"行为,按照工程设计规范,设计了智慧校园的对象模型和功能模型;同时,在智慧校园中引入学习分析机制,进行了智慧校园数据的统计与应用、流程的跟踪和监控、分析结果的预测和决策等。在此基础上,文章提出了包含教学行为、资源管理、教学环路、智慧决策、教学评价等五大模块的智慧校园架构方案,可为教育大数据背景下建设智慧校园、实现智慧教育教学提供有效思路。     

基于心理学视角的教师教育人格评价

一、教育人格评价的基本维度 从心理学层面讲,教育人格指教育者身上所具有的与教育行为相关联的气质、性格、能力等特征的总和,通常包括教育意志、教育情感、教育智慧以及知情意支配下的教育行为等几个基本维度,这也是教育人格评价的着眼点. 教育意志回答为什么从事教育的问题,是谋生需要,还是兴趣所趋、理想所系;教育情感回答以什么样的态度从事教育的问题,是误入歧途、屈己委身,还是为之不厌、乐寓其中;教育智慧则回答以什么样的方式从事教育的问题,是按部就班、盲目机械,还是不断创新、追求效率.对教育意志、教育情感、教育智慧的不同内涵诠释直接寓示了不同的教育行为指向,而一定的教育行为指向总是依托于某种形态的教育意志、情感与智慧.     

社会变迁中的教师智慧

作为教师类型的智慧型的教师,它所隐含的理念和内在根据是,在"知识爆炸"的信息化时代,教师必须靠智慧去统率和处理知识信息,必须用智慧来引领自己的教育教学行为.教师的智慧不但被赋予了传授知识、培养人才的职责,而且也担负着创新与应用知识、推动人类文明进步的神圣使命.教师不仅需要具有教育的知识,更需要具有教育智慧.     

教育智慧的价值判断

“智慧”已成为当今教育行为的关注点。“智慧”与“教育”关联,无论是“教育的智慧”还是“智慧的教育”,都蕴含着无穷的期盼：一次精妙的点拨,创造豁然开朗的境界;一句灵动的赞语,激发欲罢不能的生机;一处巧设的玄机,萌生拨云见日的探索……于是,我们理当思考什么样的教育行为才能算作是“智慧”的。     

教师知而达智的自我修炼

教育不仅仅是一种知识性生存方式,更是一种智慧性生存方式;教师不仅要拥有教书育人的"长流水",更需要有智慧.知识是智慧的基础,智慧是知识的升华;没有知识的积累,便没有智慧的创生;"知而达智,智达高远",是对知识和智慧关系的最佳表述.教师知而达智,关键是自身的修炼,用厚重的知识奠基,在思考交流中唤起深刻的理性觉醒,让教育科研为智慧生成引路导航,并通过写作著文呈现个人化的智慧.     

班主任应该重视教育智慧的生成

小王是一个让班主任喜欢,也让班主任发愁的学生。喜欢的是,他乐于助人、关心集体、兴趣广泛;发愁的是,他自我要求不高、发型不符合学校要求、在班级鼓动同学哈韩;更让班主任担忧的是,在班长换选时,他高票当选。班主任面临着要不要认同这一选举结果。面对这样一个令教师喜忧参半的学生,需要班主任具有教育智慧。教育智慧是当前使用率很高的概念,大凡获得预期目的、得到好评的教育行为,人们就会冠之以"教育智慧"。其实教育智慧有其内在规定性,华东     

教育:在守旧主义与反抗行为之间

教育中的反抗行为越来越多。反抗行为似乎与人的天性有关,心理学与社会学也可以为教育中的反抗行为提供一些分析的视角,但从最根本处来说,教育中的反抗行为与教育实践具有的"守旧"性格有紧密的关系。教育的本质决定了教育是一种具有"传承性"的行为,这是教育的"先天"特点,正是这个导致了教育的"守旧"取向。因为"守旧",所以反对"偏离",然而教育又要启迪智慧,促进人成长,所以"鼓励创新"。在新的环境下,这一矛盾面临着更为严峻的挑战。     

"智慧共享,合作互助"班主任主题研修的思考

从教师专业发展规律来看,真正有效的教师研修必须是"最近发展区"意义上的研修,一种是先进的教育经验智慧型研修,以教育教学理论、教育教学观念为载体;一种是教育教学实践智慧型研修,以教育教学实践、教育教学案例、教育教学事件等为载体.     

用真爱努力做智慧型的班主任

班主任是实施班级管理的组织者与领导者,是代表着社会规范对受教育者施以教育的核心,是实现学校教育目标的重要环节.班级管理是一项艰巨而复杂的工作,是一门科学,也是一门艺术. 一、班主任工作需要"认真"与"智慧" 教育需要认真更需要智慧."认真"是做班主任的先决条件,"智慧"是做好班主任工作的必备条件.认真的班主任是巧的,智慧的班主任是好的.智慧的教师,他的教育是开放的、新颖的,他的学生也是活泼的、敏捷的.随着教育实践的积累,我越来越深刻地感受到,认真能使工作的做得精细,智慧让自己的工作做得精巧.     

师范生实践智慧发展的逻辑向度及实施路径

师范生实践智慧发展符合国家教师队伍建设的需要,是教师专业发展的客观要求.师范生实践智慧发展的逻辑向度表征为从"单向度"到"双向度"的师范生实践智慧时间序列转变;从"断裂式"到"全域式"的师范生实践智慧发展场域转变;从"单主体"到"多主体"的师范生实践智慧养成过程转变.当前,我国师范生实践智慧培养存在"唯知识和技术"的目标旨趣、"失整体性"的教育教学改革及"无主体性"的教育教学过程等问题.因此,师范生实践智慧最终价值效用的发挥有赖于"双向度"导向下的育人体系构建;"全域式"指引下的教育教学综合改革;"多主体"背景下学与教的持续变革;师范生反思意识和能力的培养.     

让教育充盈智慧——武汉市汉阳区翠微路小学校园文化建设扫描

国际未来学研究所儒佛内尔博士说:"明天的资本,就是智慧." 2008年8月,黄艾出任武汉市汉阳区翠微路小学校长.面对学校发展所遇到的瓶颈,经过深入调研和科学分析,她因地制宜地提出了"智慧教育"的办学理念,"‘智慧教育’既是学校文化的核心,也明确昭示出我们‘用智慧育人,育智慧人才’的办学目标." 短短5年,"智慧教育"在翠微路小学生根开花结果,学校逐步构建了以智慧德育、智慧课堂、智慧管理为主要内容的智慧教育校园文化体系.该校的"智慧教育"文化引领着师生不断认识发现发展自我,使学校的教育教学活动充盈着智慧,让师生享受成功的愉悦,把学校一步步带向发展的高位.     

幸福是教育的终极追求

教育是人类通向幸福的阶梯,不仅因为教育帮助人获得幸福所需的物质条件,更重要的是教育在精神层面上关怀人的生活.它是一项"以智慧启迪智慧,以精神涵养精神,以信念强化信念"的事业;让人拥有平和的心态,坚定的信念和行动的智慧,达到人生幸福的境界.     

知识经济背景下的"智慧型"教师

知识经济时代需要大批的知识创新人才,而知识创新人才的培养需要大量的"智慧型"教师.缺乏智慧的教育导致教育活动与学生的鲜活生命脱节,导致知识与智慧脱节,导致科学与人生脱节;缺乏智慧的教育剥夺了学生的自由和快乐,教给了学生知识却没有教会学生生活;缺乏智慧的教育扼杀学生创新能力的发展,不能赋予学生真正的人生幸福.     

"另类"教育的行与思

教育的目的是培养人,培养社会需要的人.教育中的规范要求非常重要.在传统教育中,对学生而言,提倡严格约束、榜样示范的多,注重换位思考、顺势诱导的少;对教师而言,提倡勤奋耐劳、呕心沥血的多,追求轻负高效、超然物外的少.其实,站在学生角度思考处理问题、追求"清闲"等"另类"的教育行为,会发现其中也蕴含着教育的智慧和精彩,处理得当,更能收获教育的成功和喜悦.     

"互联网+"时代下"法学"智慧微课堂教育模式探讨

随着互联网技术的普及,单一而固步自封的法学传统课堂教育模式日显捉襟见肘,教育方法和理念的革新迫在眉睫,"智慧微课堂"正是顺应时代需求孕育而生的一种具有开拓性的智慧教育模式.针对法学专业传统课堂教育模式的弊端,应通过开展"法学"课程群的智慧微课堂建设、"法学"课程群之智慧微课堂的系统工程开发及以"智慧微课堂"为核心兼容混合教学法特色的课程教学团队建设等改革工作,进而构建以"智慧微课堂"为核心兼容多种教学模式的法学课程体系,以实现法学专业教育信息化.     

"双减"背景下小学道德与法治思想行为教育的探究与思考

"问题在于思考,思想在于激励,行为在于养成."不仅揭示了人在思想认知与行为能力上的相互作用和辩证关系,而且强调了"教育与养成"的必要性和重要性.学校教育是一项融"智慧、情怀与艺术"为一体的综合性实践工程.只有三者"兼容并蓄、良好互动",才能取得最大化效果和最优化效益.教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞."...     

浅议初中思品课的“设计无痕”

"教育无痕"是当前教育界盛行的教育理念,它为我们描述了一个极高的教育境界:没有夸夸其谈,没有正襟危坐,没有训斥责备;有的是"随风潜入夜,润物细无声"式的心灵与心灵的融合,智慧与智慧的碰撞,生命与生命的对话。教育无痕是一种艺术,一种智慧,一种"将教育的意图掩盖起来"的真正的教育艺术,一种充满人性化关怀的超凡的教育智慧,她让被教育者在具体的教育情境中切身体验、自觉自悟。     

教育智慧:教育理论与实践的理想融合

有关"教育智慧"的研究由来已久.最早把智慧引人教育议题的是赫尔巴特.1802年,他在首次关于教育的演讲中说:"关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者的这个问题非常简单:你是否发展了一种机智感(a sense of tact)呢?＂[1]此处的机智感即为教育智慧的表现形式.     

做学生学习的促进者——“铁的冶炼”课堂教学中的教学机智

教学机智是教学过程中师生在复杂的教育情境中建立起来的一种关系方式和行为方式,是教师教育智慧的外在表现,受教师的品德修养、知识结构、思维特征、反思能力等因素的影响。"机"是时机、机会;"智"为智慧、智力。"机智"便是指在时机或机会上表现出的智慧。而"教学机智"则是指在教学中有高度的灵活性,能随机应变、敏捷、果断地处理问题,有高度的智慧,能巧妙而精确地给学生以引导、启示和教育。