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陈光全 《思想理论教育(上半月综合版)》2010,(10):57-61
按照新课改的理念，能够运筹、创意、完成教学设计方案，是教师应具有的一项新的教学基本功。教学设计是运用系统方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想。 相似文献
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《品德与生活》是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。学生在教师的指导下,围绕着一个主题开展一项综合性学习活动。在这过程中获得知识,加深体验,明白事理。 相似文献
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陈光全 《思想理论教育(上半月综合版)》2009,(4)
品德课程教学的"课后延伸",是指循着课内教育主题深化的脉络,继续向课外时空延伸,让课程去追随学生的生活,使品德教育流程或明或隐地贯穿于学生课内外的所有生活领域. 相似文献
5.
《品德与生活》是一门活动型的综合课程,除内容上实现综合性,还强调以活动(经验)模式开发。"活动化教学"是一种新的教学思想,一种新的教学形态;是在教师的指导下,学生主动参与、动手动脑开展活动的一种教学方式。在品德与生活课程中实施活动化教学,通过与儿童现实生活相关的活动设计、组织和实施,可以使儿童在活动中获得并体验关于世界和自我的直接经验,并使儿童形成良好品德和行为习惯。 相似文献
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吕晓璐 《广西教育学院学报》2007,(5):161-162
《品德与生活》是一门活动型的综合课程,除内容上实现综合性,还强调以活动(经验)模式开发."活动化教学"是一种新的教学思想,一种新的教学形态;是在教师的指导下,学生主动参与、动手动脑开展活动的一种教学方式.在品德与生活课程中实施活动化教学,通过与儿童现实生活相关的活动设计、组织和实施,可以使儿童在活动中获得并体验关于世界和自我的直接经验,并使儿童形成良好品德和行为习惯. 相似文献
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品德教学要基于学生的生活实际,反映学生的生活世界,用普通人的视角来看待问题,表达情感体验,这就要求从"实"教学--教学案例展现生活的现实,教学互动吐露思想的真实,教学延伸重在行为的落实.只有实实在在,才能提高品德教学实效. 相似文献
8.
品德与生活、品德与社会课程是以儿童生活为基础,以培养儿童品德良好、乐于探究、热爱生活为目标的活动型课程.儿童在自己的生活中认识自然、了解社会,把握自我,并在其与生活、社会的互动中发展自己,建构自己与外部世界的关系.从“儿童与生活”入手,实施活动化教学,能有效提高品德课程的教学功效. 相似文献
9.
小学品德课程是学校德育工作的重要组成部分,加强品德课程的管理和提高品德科教学实效,是当前摆在学校领导和每位品德课程教师面前的重要课题.本文总结了我校品德课程十年课改的实践经验,探索出提高品德课程教学实效的管理模式. 相似文献
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小学品德课程是学校德育工作的重要组成部分,加强品德课程的管理和提高品德科教学实效,是当前摆在学校领导和每位品德课程教师面前的重要课题。本文总结了我校品德课程十年课改的实践经验,探索出提高品德课程教学实效的管理模式。 相似文献
11.
《品德与生活》《品德与社会》课程在引导儿童了解自我、了解社会、了解自然,促进儿童有爱心、负责任、有创意地生活,帮助儿童健康、安全、愉快、积极地成长等方面具有重要的作用。但在实际教学过程中,不少教师对采用何种教学方式进行教学更为有效仍有困惑。一、体验式教学的内涵对于小学品德课而言,体验式教学是指学生在教师的指导下,结合自己的生活实际,通过自己的情感、观察、感觉等直接的感受和领悟,来认知、认识、再现及发现的教学过程。体验式教学是以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点,以学生自我体验为主线的教学方式。在品德课中,体验式教学可以贯穿于各种教学形式。无论是传授式教学还是活动式教学,以至学生或教师的评价,都可以通过教学体验使学生达成学习目标。在传授式教学中,教师可以根据学习目标创设学习情景,引导学生进入教学角色,让学生获得体验。在活动式教学中,教师则可以通过主题学习、情景学习、自主学习和各种各样的活动内容,让学生在近似于生活的环境中体验并获得各种知识和能力。二、体验式教学的策略体验式教学要求教师根据学生的身心特点,将学习目标与具体事件相结合,或融于情景,或寓于事件,或融合于快乐活动之中,让学生在自主的气氛中进行各种生活体... 相似文献
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《品德与生活》《品德与杜会》课程在引导儿童了解自我、了解社会、了解自然，促进儿童有爱心、负责任、有创意地生恬，帮助儿童健康、安全、愉快、积极地成长等方面具有重要的作用：但在实际教学过程中，不少教师对采用何种教学方式进行教学更为有教仍有困惑。 相似文献
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刘海燕 《学生之友(小学版)》2011,(8):13-13
《品德与生活》《品德与社会》内容标准的特点之一就是倡导开展丰富多彩的学习活动。学习活动的充分重视体现了以学生为主体的教学理念,是对新课程教学的一种极好的补充,是德育学习本身的性质和特点决定了活动这种教学方式运用其中时充满了生命力。为此我在教学时非常重视学生的学习活动的展开,时时注意在教学中多进行活动并且每一次活动都紧紧围绕课堂学习的主题,做到精益求精。 相似文献
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在一所大学接受教师培训时,听一位教授讲了这样一个滑稽的故事,感触很深.
某幼儿园组织学前班的孩子给党过生日,整个活动场面相当庄重,从领导干部到园长都不敢掉以轻心——这是政治问题,给党过生日,这些党员干部谁敢马虎呀.幼儿园的门前彩旗飞扬,来来往往出席活动的人员脸上笑容可掬,只有那些无知的孩子坐在那儿东张张西瞧瞧,把天真和好奇写在了小脸上.活动开始了,一系列程序按部就班地开展着,孩子们听着大人们严肃的发言,拍着小手跟着人群鼓掌,最后又目送着人流渐渐离去.等那份喧嚣退去了,一位提着小凳子的男孩歪着头问他的老师:“老师,人都走了,党怎么还没来呀?我们什么时候才能吃蛋糕呀?”老师听了忍不住哈哈大笑,笑完以后这个小男孩依然是一头雾水,一脸的茫然. 相似文献
16.
《宁波教育学院学报》2017,(2):127-129
在小学品德教学设计中,教师必须树立素质教育观和科学育人观,真正将学习的主体地位还给学生,以教材为依托,再挖掘,再整合;以生活为舞台,再引领,再关注;以体验为渠道,再创设,再感悟。以期启迪学生道德思维,提高品德课堂效率。 相似文献
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刘静 《小作家选刊(小学)》2011,(11):44-44
《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础．以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。小学低年级阶段既是儿童从幼儿生活向小学生活过渡的重要时期．又是儿童品德发发展的重要时期。要想使品德教育更具针对性,实施活动化教学策略,在课堂教学中再现孩子生活的场景,开展丰富多彩的活动．让孩子在活动中通过体验、感悟．运用、理解、判断．引发思考,升华情感．将更有助于低年级学生良好道德品质的形成。 相似文献
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小学品德与社会课程的核心是“引导学生热爱生活,参与社会,学习做人”。因此,品德社会课教师要努力做到课程教材与生活素材无缝嫁接,传统方法与现代技术真情牵手．才会焕发出品德与社会教学应有的育人光彩,在真实与朴实之中演绎真情,在丰富与灵动之中体验乐趣。 相似文献
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