坚持"四个第一",促进教育和谐发展

一、坚持教师第一,是促进教育和谐发展的关键 一是以师德建设为核心,从精神上引领教师体验职业幸福.师德建设要贯穿于学校管理工作的全过程,提高教师的道德水准,提升教师的思想境界.让学习成为教师的习惯.更新教育观念,树立正确的学生观、质量观、价值观.引领教师爱国守法,爱岗敬业,关爱学生,教书育人,为人师表,追求精神富贵,思想崇高,激发教师对事业的不倦热爱和追求.     

从教师劳动的特点看教师职业的道德性

从一定意义上说,教育事业是一种求"善"的事业,其追求的终极目标是人类个体的精神自由,因此,教师的职业行为存在着广泛的道德生活空间,对教师职业价值的体认也决定着其职业成就.教师劳动过程的长期性、劳动价值的潜在性、劳动对象与劳动手段的主体性、劳动形式的个别性和多元性等特点决定了:教育也是教师个体的一种道德实践活动.     

教师道德的自主发展

教师道德是随教师身份的确立而发展起来的职业道德,在本质上是教师掌握职业生活的一种方式。教师道德自主发展就是教师个体自觉主动地追求作为教师所应具备的职业品质和职业人生的意义和价值,并不断进行自我超越的过程。教师道德自主发展是教师工作和学生成长的需求,是教师主体性的体现,具有必然性。     

教师道德评价的二重性

关于教师道德的认识和评价存在着一个矛盾的现象：社会大众认为现在教师的职业声望下降了,而一些教育理论界人士却大声疾呼不要给教师过高的道德要求。教师道德由教师职业伦理与教师个人道德组成,对教师道德的评价应该从教师职业伦理、教师个人道德及两者的相互关系入手。这一矛盾现象源于传统教师道德观没有区分教师道德的两个维度：社会大众针对职业伦理,而教育理论界针对个人道德。当代教师专业化发展趋势以及教育的去道德化现象使得人们对教师道德的评价越来越忽视个人道德维度。由于教育是一种道德实践,所以教师道德评价的个人道德维度是不可或缺的。因此,对教师道德的评价不仅要认真考虑职业伦理维度,更要关注个人道德维度及其与职业伦理维度的关系。     

明确师德要求 加强师德修养

教师道德是社会主义职业道德在教师教育活动过程中的具体表现。近些年来,随着我国市场经济体制的建立,教育事业有了很大发展。但是,市场经济的负面影响冲击着教师道德,师德滑坡的现象不容忽观。作为教师,必须明确教师道德所包含的内容,自觉地加强师德修养。一、教师道德及其内容教师道德是教师从事教育活动时必须遵循的各种道德规范的总和,它是从教师的职业劳动中引伸出来的,能在教育过程中调节教师与学生、教师与教育过程有关人员之间的关系。其内容主要包括：1．对待教育事业的道德规范。忠诚党和人民的教育事业是教师职业道德的…     

略谈教师的专业发展

教师一旦进入职业动力定型期,如果不及时调整心态,寻找动力,就会进入职业的"高原"期、徘徊于"原地踏步"区.只有促进教师发展,通过教师不断学习,努力转变教学方式,改革教学方法,追求教育职业的幸福体验,这样,教师发展了,我们的学生才会有发展,学校才会持续发展. 首先,教师专业发展的漫长性与生长性注定是一个终身的学习过程.伴随这一历程的是教师专业内涵的发展,其最终目标是达到专业的成熟,即成为一个相对成熟的教育专业人员.教师接受终身教育理念是专业成长一个不可缺少的重要组成部分,离开终身教育,教师的专业成长就可能会夭折,而终身教育便成为空洞的口号.     

为什么要塑造学校的道德文化——学校作为一个道德共同体的再道德化思考

学校教育对儿童的道德发展产生着深刻的影响。学校的道德文化、学校的精神气质直接作用于儿童的道德精神的形成。因此,学校整体上必须是一个道德结构,必须是道德性的机构。学校教育中的各种不道德性是道德教育失去实效的根本原因之一。塑造学校的道德文化就是对学校进行道德改造,就是形成一种促进教师、学生的道德人格以及组织本身的道德性不断向优秀发展的文化,让道德价值和道德追求成为学校文化的一部分,把学校建设成具有道德性的教育共同体。     

教师语言倭化研究

语言倭化僭越了教师对学生进行批评教育的合理限度而演变成一种教师言语道德的失范行为.教师语言倭化现象的产生有其师源性、生源性和制度性等原因.遏制教师语言倭化现象,从教师方面应采取师德师风建设,建立师生平等的对话交流机制;学生方面应采取加强学生权利意识教育,提高学生自我保护能力;制度层面应采取完善教育法规和学校管理制度,建立教师师德监督机制等措施.     

坚持立德树人 培养师德高尚的人民教师

师德是教师在职业定位中体现出的一种道德感与道德追求,以及他们处理与自己、学生、同事乃至于与教育、社会和国家之间关系的一切思想行为规范的总和。从广义上说,师德的涵义非常丰富,它不仅指教师的职业道德,还包括教师的职业理想、职业精神、职业信念等,甚至还包     

教师职业劳动与职业道德

人们在长期的职业生活中.逐渐形成了适合于本职业特点的各种独特的职业道德.教师以从事教育为职业,教育是人类进步,社会发展的基础.是造福子孙万代的千秋伟业.教师道德是教师在从事教育劳动过程中形成的较为稳定的道德观念和行为规范,它是在教师职业劳动中的范围内.调节教师与学生、教师与社会等相互关系的行为准则.教师劳动较之其他职业活动.具有自己的相对独立性.有着特殊的社会职能.教师培育人才的劳动,除了传授知识外.还要求教师具有感化人的高尚品德.塑造学生美好的心灵.促进学生健康的成长,使学生在复杂的国内外环境中.不受有害思想的毒害.这就要求教师不仅具有渊博的知识,而且具有崇高的思想情操和高尚的道德品质.所以.教师道德既是教师的职业劳动中引出来.受着教师职业劳动所制约.并反作用于教师和职业劳动.     

农村小学教师评价的几点认识和思考

农村教育发展的关键性因素是教师。现有农村小学的教师年龄结构仍然是以中老年教师为主,其中相当一部分是原来民办转公办的人员。他们在教学观念上滞后于新课程改革和发展的要求,在知识结构上也存在老化的现象。很多农村小学教师对工作出现应付现象,工作成了副业,很难形成自己的职业理想和职业追求,教师的专业成长与发展成了一纸空谈。新毕业的老师受老教师的影响,     

论教师权威的现代重塑

教育要关注整个人生世界和意义世界,唤起和激发主体对新的生活方式和更高精神境界的渴望与追求。教育的目的在于使人成为他自己。社会是以教师作为媒介来传递社会主流价值观,培养为人处世能力（道德）的重要系统。在传统社会,教师以师道尊严对学生施加道德影响,培养其道德习惯。在现代社会,传统的教师权威遭遇挑战。但是,教师作为学生成长中的“重要他人”“社会道德的诠释者”,其社会职责、职业伦理要求教师要对学生的道德成长担负重要责任。     

乡村教师乡村融入的必然、困境与纾解

乡村融入是乡村教师留在乡村的根本之路.乡村融入是乡村教师知识分子属性完整呈现的需要,是乡村教师社会功能效用充分发挥和教育教学质量有效提升的需要.乡村教师面临融不入乡村的巨大困境,乡村文化隔膜使乡村教师在精神上难以和乡村沟通,出现了乡村与乡村教师心灵关联被阻隔的"失心"现象;生活交往的相异性、单一化和表面化,使乡村教师在生活上出现了和乡民联络障碍的"失联"现象;乡村教育情感弱化使乡村教师失去了对职业的忠诚热爱而出现了"失业"现象.乡村教师乡村融入之困的纾解,要以"文化共同体"自觉实现精神融入,要以"场域与惯习"重构实现生活融入,要以"职业情怀"养成实现教育融入.     

当代中国教师的道德发展之困

教师是教育的主要承载者和践行者。教师的道德水平和职业素养关乎教育的质量和学生的道德发展。但是,当下在政治僭越、舆论胁迫、传统负累及自我隐退等几个因素的影响下教师的道德发展陷入困境之中。因此,对这些影响因素进行剖析,发现我国教师道德发展困境的渊源,是实现教师道德发展新突破的基础和起点。     

解读教师实践智慧的内涵及其特征

教师实践智慧是作为反思性实践者的教师在追求教育实践合理性的驱动下,对自己和他人的教育教学及生活经验的感悟积累和基于实践背景对相关理论的解读而形成的有利于探究解决实践问题,有利于提升教育教学质量并促进教师、学生全面和谐发展,彰显教育的道德品性的综合才能.它的主要特征是:实践生成、机智灵活、个体默会、多元整合、道德品性.教师实践智慧是教师专业发展的基础和动力.     

教师职业人格的教育价值与养成策略

教师职业人格是教师教育力量的源泉,对学生道德升华、学业发展、情感优化与个性成长都具有重要的意义.教师应悦纳职业身份,刻苦锻炼,为人师表,努力塑造良好的职业人格.     

校园精神暴力:一种隐性的虐待

教育,关涉人的生命成长,它是以促进学生发展为旨归的.自古以来,教育就被视为善的代名词,具有鲜明的道德性和伦理性,通过教师对学生有计划、有目的的教育,引导学生过一种有道德的学校生活.     

尊重关爱学生的伦理意蕴

在中外教育发展史上,有无数的教育家、思想家都强调教师要尊重关爱学生.这其中不乏做好教育工作、取得良好教育效果的需要,但更重要的是教育作为培养人的社会活动,使尊重关爱学生这一要求自然被赋予了社会的道德伦理性.分析这种道德伦理性有助于我们深刻地认识和理解尊重关爱学生为什么会成为教师应有的一种职业道德,并在实践中增强尊重关爱学生的自识与自觉.     

论教师的素养

教师是一个神圣而高尚的职业,在日益发展的现代社会,教师这个职业也逐渐受到重视.社会需要高精尖人才就离不开教师的培养,教师本身就是学生的典范,无论是道德还是专业素质上,学生的学习都是从教师开始.二十一世纪是一个崭新的世纪,教育事业也开始了新的篇章,全新的教学理念代替了陈旧的教学观念.本着以人为本的思想,教师自身的素养提高,也势在必行.教师素养包括多个方面,相辅相成,可以说教师素养是教师自己的基石,也是发展教育的重要元素之一.     

生命道德：教师专业伦理的重要维度

教师的生命道德,是教师将＂生命＂作为处理与自我的关系、与他人（主要是学生）的关系的核心价值追求,它主要包含关爱生命和追求生命意义两层含义。师生自然生命的丧失和教师职业生命意义的迷失现象对教师的生命道德提出了更高的要求,生命道德理应成为教师专业伦理的重要维度。为此,教师必须增强生命意识,提升生命地位;回归生命化教育,提高生命质量;追寻生命意义,彰显生命价值。