优势视角——促进个体抗逆力的提升

一、从问题视角转向优势视角 1．什么是问题视角 问题视角,也称为缺陷视角,从这一视角出发,以往的心理健康教育把心理疾患、行为问题看成是危机的结果,为了减少疾患或问题,注意力往往专注于问题本身。助人者往往把要帮助的学生看成是有问题的,聚焦于学生“出了什么问题”以及应该要“做些什么”来帮助学生脱离这些问题,要对学生进行诊断和治疗。     

助人者,先要助己——职业规划专家钟谷兰女士谈职业规划师的幸福感和成就感问题

助人者,首先要帮助自己 做助人的工作,首先要帮助自己. 高校的就业指导老师在助人的过程中,一定要关注到自己也有需要,学会自我保健,否则很容易耗竭.自我成长也很重要.高校的就业指导老师往往是学了理论和方法就去教学生,很少有机会自己来接受职业规划,也很少会花时间学以致用,很多时候自己的问题并没有得到解决.     

心理教育是一个内化教育的过程--变"要他做"为"他要做"

心理教育的过程是"助人自助、助人自悟"的过程.心理辅导不是要我们直接告诉学生"对"与"错",而是通过我们对他的帮助,让他自己悟出来是对还是错;不是由我们告诉他,他该做什么,不该做什么,而是通过我们的启发,让他自己选择"我该做什么"、"不该做什么".这就是心理教育的重要过程,是和一般的说教过程重要的区别之一,也就是我们所说的内化教育过程.     

初中数学教学中学生问题意识的培养

在平时的数学教学中我发现这样一个现象,上课时或上完课问学生:"你们还有什么问题吗?你们还有什么不懂的吗?你们还有什么要问的吗?"学生往往回答我的是:"没有问题了,我们都懂了."那么学生们真的没有问题了吗?显然不是,从他们的作业和练习就可以看出,其实他们是有问题的,只是不敢或不愿提出来,或者说有的学生就不能提出问题.他们缺乏必要的问题意识,这也成了他们不能学好数学的一个重要原因.     

适当留白,及时思考

<正>一、背景介绍有效性是教学的生命。学生学到了什么?得到了什么?这是教学课堂必须首先追问和思考的问题。在高中数学课堂教学中,教师往往是以提问的方式引出问题,我们常常会听到"谁会解这道题?"但教师往往缺少等待,提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的路线上来,一个教学过程就这样完成了。凡是能让学生参与的、独立完成的,要大胆地让学生去做,给学生一个空间,有利于学生从依赖教师     

引导解疑 培养学生自能读书能力

质疑就是发现问题,这只是学习成功的一半。只有学会分析、解决问题,才能抵达成功的彼岸。当学生提出问题后,往往出现老师要求其他学生帮助解决或直接把答案告诉给学生的现象。这样,质疑者还是被动地     

从人才培养看高校教学改革方向

正"高校应该给学生什么"、"高校能够给学生什么"、"学生应该学什么"、"学生能够学什么"等问题,一直是许多高等教育工作者在思考的问题或实践的内容。而用"应该"与"能够"来回答"高校提供或者是给学生什么",与"学生接受或者是学什么"这两个问题时,他们往往体现出不同的教学思想和教学实践。我们把从"高校应该给学生什么"和"学生应该学什么"去思考问题或安排教学实践的归结为"应该论",而把从"高校能够给学生什么"和"学生能够学什么"去思考问题或安排教学实践的归结为"能够论"。     

举三证一勤编织 巧借身份说典型

“吴敬梓为什么要把范进的老丈人写成一个屠户？”一般的语文老师遇到这样的提问,通常会这样回答：屠户者,市井小民也。要写一个势利的市井小人,把他写成屠户是最好的选择。而王君老师却不满足于回答到这样的层面。她抓住学生的这一问,整合了三部学生学过的剧本和看过的电影。编织了三个问题回赠给学生：魏敏芝为什么是一个农村小姑娘？史标曼为什么是一名钢琴师？诺兰德为什么是一名速递员？     

感悟四要素

新的课程标准指出:语文学习不仅要进行理性分析,更要注重学生的整体感悟。“感悟”已成为一个非常时髦的词语。但是在教学过程中,究竟怎样的感悟才是真正意义上的感悟呢?结合个人的摸索和实践,我认为,感悟要处理好四个方面的问题,才能落到实处。一、感悟要有时空基础在教学的实际过程中,往往看到这样的现象:上课伊始,一篇课文或一段内容让学生匆匆读过,教者就迫不及待地开始发问,你读出了什么?你悟出了什么?结果是可想而知的了。学生没有读、思的时间,何来感悟?教者之所以这样匆忙,可能是防止时间不够,要么就是把学生都当成“天才”了。因此…     

高中生物教学中不可忽视的教具--插图

生物课是高中生必修课之一,通过课本,教师主要教给学生生物学方面的理论知识,使学生从理论上了解"是什么"、"为什么"、"怎样做"等问题.但要学生真正理解"为什么是这样"是不是这样"等问题,还必须从实际观察中去认识.当然,在学校一无生物园地,二无配套生物器材的条件下,要学生从实际中观察只是一句空话.至于如何帮助学生理解并使学生能真正掌握,在条件差的情况下,我认为,教学中若充分发挥课本中各种插图的作用,对提高教学质量也是有很大帮助的.下面就高中生物课本(全一册)为例,与同仁共磋教材中有关插图在教学中的作用.     

初中数学试题正向功能浅析

问题是数学教育的心脏.当代最著名的数学教育家波利亚强调指出:"中学数学教学首要任务就是加强解题训练."数学习题确实存在着多种功能,当学生一旦进入解题这一活动情景乏中,他就接受着一种"思想的体操"的训练,从技能的或思维的;智力的或非智力的,从各方面塑造着自己.但是,我们也应该严防课堂解题教学进入这样的误区:一部分中学数学教师沉湎于解题之中,忘记了"解答数学的习题本身不是目的,而只是一种训练手段."他们不是把解题看成是培养学生创造能力的机会,而是要求死记硬背各种套路和模式,把学生训练成对习题作出"快速反应"的解题机器.教师的定位应该是组织者、引导者及合作者.教师首先要关心备至的、深思熟虑的、小心翼翼地去触击年轻的心灵.学生的学习兴趣,思维能力往往就是在学习的过程中培养和提高的.学生的能力培养与习题的正向功能有关.     

引导解疑 培养学生自能读书能力

质疑就是发现问题,这只是学习成功的一半。只有学会分析、解决问题,才能抵达成功的彼岸。当学生提出问题后,往往出现老师要求其他学生帮助解决或直接把答案告诉给学生的现象。这样,质疑者还是被动地接受知识,缺乏解疑的思维过程。     

大学生的求助行为及其"关系"取向的助人模式

本文主要论述了如何恰当地帮助学生的发展和成长,构建能够鼓励求助行为、推进助人活动的学生工作助人模式.本文认为,关系取向的助人模式能够成为契合通过关系建立信任的本土文化心理的助人方式.关系取向的助人模式要突出赠权赋能,即助人者与求助对象的关系应该是平等的、互信的、互相尊重的.关系取向的助人模式实施,还要考虑回报和人情的替代,助人机构、功能的合理安排和划分等.     

兴趣:来自好奇和快乐

在26个英文字母中.A为什么是"老大"?凭什么它排第一个?学了多年英语的大人们未必想过这样的问题.而初学英语的孩子们对此却饶有兴趣. 不知是答不上来还是不屑回答,面对这样的问题时,许多英语老师往往一两句话就把学生打发了:"固定搭配"."约定俗成"."好好记住"……于是.孩子们就开始死记硬背,以为英语也只能这样学,从ABC开始.机械地记住很多很多英语单词.     

盲人与引路者

[活动目标]体验助人、被助的快乐 [活动准备] 1.选择场地:学校行政楼(四层)的楼梯 2.够让8位学生席地而坐的报纸或大块布 3.四块黑布条 [活动对象]选择8(12位以内都可)位学生(男女生各占一半) [活动过程] 一、引入主题,并体验 师:同学们好!你们体验过盲人的感觉吗?如果你是盲人,当别人帮助你时是什么感觉?如果你是盲人的引路者,你是什么感觉?今天我们做一个"盲人与引路者"的游戏.让我们用心地体验,我们举手之劳的付出却能给别人莫大帮助的感觉,以及在我们很需要帮助时被人帮助的感觉,好吗?     

为学生开辟一片新天地——训练学生科学思维能力之我见

数学教育发展到今天,人们越来越强烈地感受到,好师傅手把手不一定可以教出好徒弟.过去的教学,学生掌握的大多是＂是什么＂.虽然绝大部分教师也重视了让学生懂得＂为什么是这样＂,但其目的也往往是让学生确信这一数学事实.如教学三角形面积时,老师课上总是提这样的问题：＂要计算三角形的面积,必须知道什么条件？＂     

心理咨询知多少

编者按几个月前,一位中学教师给李燕杰教授写了一封信,谈到他学生中有心理问题的不少,希望李教授能搞一个心理咨询教育软件,把他学生的一些问题输入电脑,打印出一个治疗学生心理疾患的药方。李教授将这封来信转交给了我刊编委、大学生心理咨询员李彩英老师,现李老师就这位教师提到的有关心理咨询的一些问题谈谈自己的见解。老师：您好！我在高校兼职作心理咨询已有６年的时间,这期间帮助了一些同学,我自己也从中获益良多,这是一项助人又助己的事业。心理咨询在国内开展十多年,在社会上形成了蓬勃之势。您来信讲到的一些想法我们已…     

教师要有全局观点

要使学生在德智体诸方面生动活泼地主动地得到发展,关键之一是,教师在工作中必须有全局观点。全局是由各个局部组成的。以学校中的知识教学为全局,语文、数学、外语等各科教学,就是组成这个全局的各个局部。全局的需要和局部的需要并不完全一致,有些事在局部情形看来是可行的,但在全局情形看来却是不可行的。我们做教师的,具体担任某一门课,总希望帮助学生把这门课学好;为了达到这个目的,往往总想多给学生讲一些东西,多增加一些作业和测验。这样想了,也这样做了,从局部情形看来,一时也许看不出什么问题。可是在中学里,学生要学习的不仅是一门课,想教好课的也不仅是一门课的教师,大家都这     

培养幼儿初步的交往能力

一、教育孩子学会助人 利用年龄的差距,教育孩子学会助人.我班幼儿的年龄有一年的差距,所以幼儿的交往能力有着明显的差距,这也为我去教育幼儿乐于助人提供了一个较为有利的条件.我把年龄较大接受能力较强的幼儿,给予"大哥哥、大姐姐"的身份,引导和鼓励他们去帮助有需要帮助的同伴.比如户外活动后,为幼儿换衣服时,我让那些"大哥哥、大姐姐"自己动手换好衣服后,主动去帮助其他的小朋友.     

从“变”与“不变”中寻找突破口——以“认识平行四边形”一课教学为例

数学学习是一种过程,是一种不断经历尝试、反思、解析、重构的再创造过程.这其中需要学生进行观察、对比、分析、解决问题等活动,不断提高自身的学习能力.那么,观察什么,对比什么,又分析什么呢? 数学中充满了"变"与"不变"这两种因素,我们既要研究"变"的现象中"不变"的本质,也要从"不变"的现象中探求"变"的规律.只有这样,才能突破教学的重、难点,引导学生进行探索与研究;也只有这样,才能真正培养与提高学生的学习能力.