语文教师专业化素养摭谈

课程改革促进教师的专业发展．将使教师得到专业能力的锻炼与成长。“没有教师的专业发展,就没有课程改革的发展。课程的变革实际是人的变革。”在课程改革实施的过程中,迫切需要提升教师的专业素养。     

论课程改革对教师专业发展的促进

课程改革与教师专业发展这二者之间存在着一个循环效应：一方面，教师专业发展是课程改革的重要支撑，课程改革的推行需要教师的专业发展；另一方面，课程改革也为教师专业发展提供了机会并反过来促进教师的专业发展。这二者之间可以形成一个良性循环，而良性循环的前提是教师要积极理解课程改革、参与课程改革。本文将揭示这种循环效应的一个方面：在课程改革的背景下，教师的课程参与可以跟课程改革的要求形成互动，在推进课程改革的同时也促进自身的专业发展。在此基础上，我们应确立起“课程发展即教师发展”的理念。一、课程改革的本质…     

和教师一起研究——校本教研中教研员专业引领策略之一

作为校本教研的三大要素之一的“专业引领”，是当前教育变革时期促使教师能够得到高水平的指导、避免在原有水平上的重复、实现教师先进的理念在教学实践中有效落实的保障。其中，在大面积推进课程改革实验特别是在广大农村的课程改革实践当中，县区级教研员承担着“专家”的角色，肩负着重要的“专业引领”的任务。     

在课改中促进教师自主发展的实践与思考

英国著名课程专家斯滕豪斯认为：“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”，从中我们可以看出教师在课程改革中的重要作用，教师是课程的最终实施者，他们的思想、行为、观念等等对课程改革过程以及对将课程改革转化为课程实践的方式都有着强有力的影响，没有教师方面的相应变革，就不可能实现课程改革。     

普通高中校本研究管理概述

目前，基础教育新课程改革正在从试点转向全面推广的新阶段“课程改革理念和试点地区的实践都证明，学生学习方式变革，其前提是教师教学方式的变革”。基础教育课程改革要求教师从“教书匠”发展为“研究”，即促进教师的专业发展校本研究是教师专业发展的重要途径，校本研究是随着基础教育新课程改革应运而生的新概念。校本研究是以学校存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围的，并以学校教帅作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，     

语文教师专业化素养摭谈

课程改革促进教师的专业发展,将使教师得到专业能力的锻炼与成长。没有教师的专业发展,就没有课程改革的发展。课程的变革实际是人的变革。①在课程改革实施的过程中,迫切需要提升教师的专业素养。     

职业教育课程改革与教师专业发展关系研究

课程改革作为深化教育教学改革的核心内容,关键在于教师,同时也对教师的专业发展提出了新的要求.课程改革与教师的专业发展是密切相关的,两者之间存在着相互影响、相互制约和相互促进的关系.从一定意义上说,课程的变革就是教师的变革,课程的发展就是教师的专业发展,课程改革的过程即是重构教师能力,促进教师专业发展的过程.     

试论课程变革与教师专业发展

课程变革促进中小学教师的专业发展。同时教师的专业发展也是课程变革成功的重要保证。课程变革与教师专业发展相辅相成。在课程变革背景下。以校为本的专业发展与教师自我更新发展是教师专业成长的必由之路，外在的专业指导与帮助是教师专业发展的重要保障。     

新课改理念下物理教师专业素质的发展——基于教学反思的研究

中学物理新课程改革的实施和学生的发展对中学物理教师的专业素质提出了新的更高的要求。教师的专业素质能否满足当代中学生的学习需求,将会对物理课程改革的成效产生显著的影响,而教师专业素质的发展将更显得重要。我们必须进行教育观念上的更新,最具传统意义的观念是:“教师是蜡烛——照亮了别人,毁灭了自己。”现代教育观念则认为,教育教学过程是培养学生个性发展的过程,也是教师自身成长的过程。新一轮课程改革使我们面临着发展的机遇,但又是严峻的挑战。因为新课改是一场传统教学方式和学习方式的变革,这场改革成败归根结底取决于教师。教师如何与新课程同行,如     

抗拒与合作:课程改革情景下的教师改变

一、课程改革要求教师改变目前，中国正进行基础教育课程改革，而如果没有教师的专业发展，也就无所谓课程发展，因此，教师能否适应当前课程改革的目标而在教学上做出相应的调节和配合，同样决定着改革的成败。本质上来讲，课程改革要求教师告别过去在认识“静态”社会时形成的一系列陈规观念和行为，转向以探索和反思为主的“动态”社会所需的知识和能力。但教师的改变确实是一项艰难的系统工程，其中涉及教师知识、信念、观点、态度、行业和兴趣等各种因素。近年来情感因素也日益引起人们的注意。二、教师对变革的抗拒教师的抵制或抗拒被…     

使校本教研真正成为课程改革的推动力——农村中学一种值得加强的“同伴互助”机制

学校发展的动力是教师，课程的最终实施者是教师。只有将教师引导到研究的道路上，使教师能直面遇到的问题，“在教学中研究，在研究中教学”，逐步成为教学的研究者，校本教研才能真正成为课程改革的推动力。只有教师在课程改革的过程中不断去发现问题与解决问题，不断地变革教学方式，改善自己的教学行为，实现专业水平的提高，才能在教学改革实践中实现真正的成长。     

实现教师专业化成长 让教师与新课程同行

教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，一切教育变革和发展都离不开教师的参与，而教师发展水平又直接决定了教育改革的成败。教师专业化已经成为教师职业发展的重要趋势。新一轮的基础教育课程改革对教师专业他成长提出了新的要求，教师素质必须适应基础教育课程改革的需要。那么，中小学教师素质如何才能适应实施新课程的需要?这就要求我们的教师必须跟上课程改革的步伐，     

"同课异构"在历史校本教研中的作用

历史课程改革的推进，离不开教师的专业发展，教师的专业发展可以丰富历史课程改革的内涵，使历史课程改革的理念真正落到实处。 我们的很多历史教师之所以对课程改革抱有畏难情绪，关键是我们的教师成长机制存在僵化和封闭的现象。很多历史教师是循着“职前培训——职初培训——职后培训”这样一条路子成长起来的，头重脚轻，职前培训成为教师专业素养积淀的主要环节，而职后培训在一个相当长的时间内形同虚设，可有可无。经过职前培训，教师走上讲台，几十年如一日用着熟悉的教案讲授着相似的内容，“一纲一本”的课程教材体系，适应并加剧了教师的这种职业惰性。一旦熟悉了的经     

新课程 新关注——中学物理教师的专业成长

教师一直是课程改革中起着关键性作用的人物．教师对新课程的理解与参与是推行新课程的前提，因为他们最终决定着课程实施的走向．从某种意义上说，课程改革也为教师的专业发展提供了新的契机．实现课程改革的目标与促进教师的专业发展应当是统一的．课程改革的成功需要教师的专业发展，课程改革对教师提出的新要求又将促进教师的专业发展．     

论研究——发展型教师的培养

英国课程学家斯腾豪斯（l.stenhouse）在20世纪70年代就提出“教师成为研究者”的观点，认为“没有教师的发展就没有课程的发展”。如今，“教师成为研究者”已成为发达国家促进教师专业发展的重要理念和目标。进入21世纪，随着我国新课程改革的深入进行，课程实施主力军的教师必须面对新问题，探索新思路，谋求新发展，才能应对课程改革带来的挑战，相应的，“教师成为研究者”的专业成长理念在新形势下需有更高的要求和标准。     

教师教育课程改革阻抗的成因分析与对策思考

教师是课程变革的关键。教师教育课程改革中,由于深刻的文化、制度缘由,教师阻抗表现为改革认同缺失、专业自我认同危机、课程权力泛化、课程素养弱化等,导致改革并非一帆风顺。应对课程改革对教师文化的挑战,重建教师教育专业共同体、重构教师教育者的专业自我认同并推进教师教育者的专业发展,从而再造教师教育专业文化,应成为高师院校课程改革的重要议题。     

从幼儿园课程改革视角解读教师发展理论

教师发展同“课程改革”一样,不同的学者基于不同的理解,对教师发展的界定也是不同的,存在着“教师专业发展”、“教师专业成长”、“教师发展”等术语。有关教师发展概念的界定,已有学者对此进行了研究。伊劳特(John·Elliott)把教师发展理论分成四类:“补短”取向,成长取向,变革取向,问题解决取向。这种理解关注的主要是教师发展的目的,即“教师发展为了什么”。哈格沃斯(A ndy·H argreves)和富兰(Fullan)认为教师发展即知识和技能的发展、教师发展即自我理解,教师发展即生态变革。〔1〕这种解释关注的主要是教师发展的内容,即教师发展…     

新课程背景下如何加速教师的专业发展——给学校的建议

今年浙江省全面进入高中新课程，《普通高中课程方案（实验）》提出“要建设有利于引导教师创造性实施课程环境，使课程实施过程成为教师的专业发展过程，课程改革与教师专业发展的和谐互动是新课程”的核心理念，课程改革的关键是教师，“教师即课程”。因此千方百计提高教师专业化水平，促进教师专业发展，是全面实施素质教育、培养高素质人才、实现中华民族伟大复兴的迫切需要。     

课程改革背景下中小学教师专业发展变革——新疆师范大学“国培计划”农村中小学教师短期培训项目实施研究

课程改革背景下,中小学教师专业发展有了新的要求和变革。作为自治区教师教育重要力量的新疆师范大学．其首次承担的国家级农村中小学教师短期集中培训项目在方案设计、师资队伍、教学内容、组织管理,特别是培训的收获与影响等方面能否达到“国培计划”预期的设计要求和培训效果。关系到该项目在新疆实施的成败,关系到新疆基础教育课程改革推进的效果。该研究是对“国培计划”新疆项目执行绩效的考量．它列项目的后期实施与操作具有重要的参考价值,对新疆课程改革背景下中小学教师专业发展的有着现实意义和理论意义。     

助推器·做中学·知识流——以教育行动研究促进教师专业发展

一、问题的提出 面对知识经济兴起带来的机遇和挑战，教育正在经历一场包括目标、课程、教学和评价等在内的、基于现实并指向未来的变革；而教育能否创新，改革能否深入，教师起着至关重要的作用。经过三年的课程改革，我们深深意识到“没有教师的发展就没有课程的发展，就没有学生的发展，就没有学校的发展”。而传统培训方式又不能有效地提高教师业务水平、解决实际教学问题，教师对这种培训“想说爱你不容易”。那么，教师如何适应课程改革？怎样获得专业发展？