试析农村教师专业成长的影响因素

农村教师专业成长具有理论的普适性,具体内容受社会和教育发展的制约,对教育实践中农村教师专业成长现象的描述和因素分析更是目前教育中的重要现实问题。农村教师专业成长同时又是一个动态的、历史的、区域的概念。正是农村教师专业成长的这种与现实联系的紧密性、理论探讨的前沿性等特征,使我们的研究具有了重要的现实和理论拓展空间。     

试析影响幼儿教师专业成长的核心因素

幼儿教师专业成长直接影响到幼儿因课程改革的质量。本文力图通过分析影响幼儿教师专业成长的核心因素，探讨促进幼儿教师专业成长的有效策略，以促进幼儿教师专业成长。     

农村教师专业成长策略

在新课程改革的背景下,教师的专业发展被提到前所未有的高度来认识,而农村教师所拥有的学习资源相对较少,外出培训机会也不多,更需要学校管理者创设各种情境和氛围,助力农村教师的专业成长。     

农村教师专业成长的新途径

为适应新课改的要求,教师专业成长成为教师终身从教的必需。因为教育工作本身具有的特殊性——教育的动态性和拓展性,要求教师的教育技能和教育素质,只有在教育、教学实践中才能得到不断提升。全面贯彻新课改精神,实施新课改计划,更新教育理念,离不开教师的自我学习与专业水平提高,因此,提高农村教师业务素养,促进教师专业成长成为提高农村教育水平的一个必然过程。     

农村教师专业成长：路在何方

随着新课程改革的进一步深入,促进农村教师专业成长,已成为农村教育事业实现新的跨越的关键。本期话题我们邀请到了五     

农村教师专业化成长的影响因素及对策

现代社会需要高素质人才,而高素质人才的培养离不开教育,更离不开教育的主体——高素质的教师。因此,教师专业化发展已成为教育改革的必然趋势,深化农村教师专业化发展的策略研究,理清制约农村教师专业化发展的问题和影响因素,探讨促进农村教师专业化发展的路径,对丰富教师发展理论,提升教师发展水平具有深远的现实意义和重要的理论价值。     

农村教师专业成长的现实渴望

改革开放以来，从《教育法》、《教师法》到《教师资格认定条例》，从师范教育到继续教育，教师职业专业化在迅猛发展，但这并不能说明我们已经有了一支专业化的教师队伍，教师专业成长的路子还很长。前几年，在农村很多中小学校实行教师达标制度。例如，五年内小学教师必须拿到专科文凭，中学教师必须拿到大学本科文凭。于是，中小学校那些学历不达标的教师便纷纷求“学习”、争“上进”，有人上“自考”，     

农村教师专业成长的现状及对策

教师的专业成长是促进教师和学校可持续发展的主要动力。目前,农村学校教师综合素养的提升比较缓慢,比如外出培训的机会较少,制约着农村教师专业化成长,因此,我们可以通过建立教师学习共同体,加强校本研修,强化独立思考等途径来提升教师的专业能力。     

做农村教师专业成长的摆渡人

山东省郓城县潘渡镇原来有一条宽阔的大河,没有桥。有位热心小伙叫潘溪,自己出资购买了一条船,每天拂晓撑船渡人且不收费,后人为纪念他的德行专门建了一座“潘渡桥”。我是个地地道道的农村教师,在这个镇上做了20多年教师。从普通老师、主抓教学的副校长再到中学校长,潘渡文化中的“善”始终滋养着我。我立志要为农村教育做点什么,像潘溪那样,把自己在教学中累积起来的智慧化作小船。     

农村教师专业成长的问题与对策

问题一:受社会环境影响,部分教师不思进取农村中小学教师工作繁重,受浮躁社会风气和社会环境影响,沉不下心来,虽有进步思想,却被社会风气所影响,羡慕别人的工作环境和工资     

农村教师专业发展的困境与出路

从政策、制度、管理、资源、评价和教师自身角度分析制约农村教师专业发展的"瓶颈"因素,要实现农村教师的专业发展不仅需要教师的自身努力,更需要政府、教育行政、培训机构和学校等各个层面的"培训+支持+提供条件",为之营造良好的外部环境和发展空间,促进教育的均衡发展。     

教师专业性向与教师专业发展

教师专业性向是适合教育工作的人格特征和成功从事教育工作的基本能力,是教师发展的心理与素质基础,是教师专业发展的重要内容和新领域,同时也是教师专业发展研究的对象。从总体上看,在教师专业发展上,对知识和技能的重视在历史上影响一直很大,表现在专业发展的内容方面,强调教师知识的更新和增加以及技能的提高,而对于教师素质结构中涉及人格特征等深层内容则有所忽视。应加强对教师专业性向的研究,以丰富教师专业发展理论,促进教师专业发展的实践。     

订单式培训助推农村教师专业成长的探索

订单式培训是提高农村教师队伍素质的重要途径。本文从确定培训方案,设计培训内容,巩固培训效果几方面探讨农村教师订单式培训的做法。通过科学地组织和实施培训,以促进农村教师专业化发展,从而使农村教师的整体素质得到提高。     

以城带乡 城乡联动 促进教师专业发展

教育均衡的重点在农村,关键在教师。充分利用校本研修、城乡支教和浙江省农村中小学教师"领雁工程"等工作载体,以城带乡,城乡联动,精心打造教师队伍和教师专业发展,努力引领着教师走向卓越,是积极推进素质教育,有效促进农村教育和谐发展的必由之路。     

教师进修学校在教师专业发展中的专业引领

区域教师进修学校可通过构建专业支持系统、建立教研共同体,以研训一体的的工作方式实现业务统领和专业引领。     

乡村教师专业生态问题的表现、成因及改变策略

《乡村教师支持计划(2015-2020年)》的实施使乡村教师的生活境遇逐步改善,但其专业生态依然存在较大问题,主要表现为专业知识信息传递的单向性、教学文化建构和生成意识弱、教师文化境遇被主流文化边缘三个方面。教师专业困顿感、教师专业内在价值失落和教师专业环境内外失衡是乡村教师不良专业生态问题形成的原因。乡村教师专业发展良性生态建立策略主要有教学文化生态改变策略、专业价值生态形成策略、专业境遇生态平衡策略。     

乡村振兴背景下乡村教师专业发展路径探析

随着《乡村教师支持计划(2015—2020年)》与《国家乡村振兴战略规划(2018—2022年)》的颁布,对我国乡村教师专业发展提出了一系列要求。如提高乡村教师的思想政治素养和师德水平、提升乡村教师的信息化素养、培养乡村教师的自主研修能力、参加乡村学校举办的各类培训、提高乡村教师学历等等。但现实中的乡村教师专业发展还存在着不重视师德建设、师德认知不清晰;信息化程度低、教育资源更新慢;乡村教师自主发展能动性弱;教师培训工作因循守旧;深造学习效果不理想等一系列问题。本文旨在对乡村教师专业发展当中出现的问题进行审视和思考,并提出可行性实践路径。     

教师专业认同与教师专业成长

教师的专业认同是教师个人在教育教学专业实践过程中逐步形成的对自己身为教师的理解与看法,具有自觉性、建构性和动态性的特征。教师的专业认同对于教师专业成长有着重要的意义,是促进其自身发展的内源性动力,也是深化课程改革,推进教师教育的关键所在。激发教师的专业认同意识、培养教师的专业认同情感、践行教师的专业认同行为是形成与发展教师专业认同的主要策略。     

论教师专业发展

教师专业发展有别于教师专业化,它强调的是教师个体内在专业特性的提升。教师本位的教师专业发展观是针对忽视教师自我的被动的教师专业发展提出的, 其突出的是教师自我在教师专业发展中的主体价值,认为教师专业发展既要实现教师的人生价值,又要实现其人格价值。     

幼儿教师的专业化成长之路探析

《幼儿园教育指导纲要（试行）》以全新的教育理念对幼儿园工作、教师的素质作了统一的规范和要求。为此,我们从幼儿园和教师的实际出发,组织开展创新性的教研活动和多元化园本培训,加快了教师专业成长的步伐,取得了很好的效果。