苏州中小学教师职业倦怠与心理健康状况调查

目的：对苏州中小学教师的职业倦怠与其心理健康的关系进行调查。方法：采用Maslach的职业倦怠量表评估教师的职业倦怠现状,采用症状自评量表评估教师的心理健康状况。结果：（1）苏州中小学教师的总体职业倦怠并不严重,但教师的情绪衰竭比较严重;（2）教师的心理健康水平显著低于全国平均水平;（3）教师的职业倦怠与其心理健康之间存在显著的相关关系;（4）教师职业倦怠感的产生会在一定程度上促使其心理健康状况发生改变。     

中小学教师职业倦怠的成因及自我调适

教师职业倦怠是现代教育界普遍关注的热点问题。在市场经济的现代社会,中小学教师的职业生涯面临着种种压力,教师的职业倦怠正日益加重,因此重视教师职业倦怠问题,研究其成因及对策,以帮助教师避免或消除职业倦怠,具有重要意义。本文试从中小学教师职业倦怠的表现、成因及调适方面,做一些粗浅探讨。     

中小学教师职业倦怠初探

基于中小学教师职业倦怠的危害．本文从社会（社会期望、社会地位、劳动报酬）、学校（工作负荷、管理方式、评价机制）、教师自身（角色冲突、名利意识、心理素质、专业素质）和新课改的困惑等几个方面探析职业倦怠根源．并提出若干解决策略。     

中小学教师职业倦怠成因与对策初探

职业倦怠是一种职业压力,是指在职业环境中,对长期的情绪紧张源和人际关系紧张源的应激反应而表现出的一系列心理、生理综合症。1981年,美国学者马斯拉奇研究确定了职业倦怠的三个核心成分：一是情绪衰竭,即个体情绪情感处于极度疲劳状态,工作热情完全丧失;二是非人性化或去个性化,     

教师职业倦怠及其调适

所谓职业倦怠(burnout)，其含义一般是指“失败、精疲力竭或因过度消耗精力、资源而变得枯竭”，它与压力、紧张等心理不适感有着密不可分的联系。压力(stress)是个体对外界刺激的反应过程，包括对威胁的感知以及由此产生的身心反应；紧张(strain)则是压力导致的消极后果之一，即对压力无效应付而导     

中小学教师职业倦怠的预防机制

职业倦怠源自于与职业经历相关的人的内心感受和外部表症，经常发生在与需要服务帮助的对象有直接接触的职业行为个体中。中小学教师长期从事基础教育工作，职业特点和职业行为方式促使其容易产生职业倦怠心理，研究职业倦怠与中小学教师职业间的内在关系，寻找克服中小学教师职业倦怠的有效机制，有助于缓解其从业压力，促进中小学教师的身心健康。     

浅析我国中小学教师职业倦怠

我国中小学教师职业倦怠成为教育生活中一个越发突出的问题。其产生的主要原因是社会对教师的期望值过高,教师缺乏相应的社会支持,教师评价机制单一,教师工作环境偏差以及教师个性心理因素。对此应引导社会对教师职业角色形成合理的定位,给予教师积极的社会支持,提倡发展性评价,加强对教师的人文关怀以及提高教师自我调适能力。     

论中小学教师职业倦怠的成因及其对策

近年来的调查表明，我国中小学教师心理健康状况令人担忧，各种心理问题层出不穷。其中一个突出的问题就是职业倦怠现象。因此，关注中小学教师职业倦怠，探究引发教师职业倦怠的根源并寻找相应的对策以缓解职业倦怠，已成为当前教育界不容忽视的问题。     

中小学教师职业倦怠归因与对策

随着社会的发展,教师的压力与日俱增,职业倦怠现象愈演愈烈,引起社会的广泛关注。因此探究我国中小学教师职业倦怠问题的现状,追寻其形成的深层根源是笔者研究的立足点,本文主要从三方面进行归因：一是社会方面;二是组织方面;三是个人方面。基于现状与归因的研究基础,寻找解决途径迫在眉睫。笔者主要从三方面着手来研究中小学教师职业倦怠问题的对策：一是社会支持;二是健全组织,改进管理;三是个体的调适与发展。     

中小学心理健康教师职业倦怠的现状、成因与对策

教师是职业倦怠的高发人群.对中小学心理健康教师调查的结果显示,中小学心理健康教师普遍存在职业倦怠问题,尤其表现为个人成就感降低.针对这一现象,有关部门应加大督导力度,完善评价机制,为心理健康教师提供尽可能多的帮助,心理健康教师应学会自我调适,加强与同行交流和丰富个人生活,以解决中小学心理健康教师的职业倦怠问题.     

小学教师工作倦怠状况及应对策略

使用MBI为工具,对210名小学教师的工作倦怠状况进行研究后发现,小学教师工作倦怠的总体状况并不严重,情感衰竭和成就感高,去个性化程度低;工作6-10年是情感衰竭和去个性化最严重的时期;不同职称的教师不存在工作倦怠的显著差异,是否承担班主任工作也对工作倦怠没有显著的影响,女教师的情感衰竭和成就感显著高于男教师,一般小学的教师情感衰竭和去个性化程度显著高于重点小学的教师,但成就感不存在显著差异.学校和教育主管部门应该重视并采取一定的措施保障小学教师的心理健康.     

农村小学教师职业枯竭及其与抑郁的关系

采用教师职业枯竭问卷和Beck抑郁问卷(BDI)进行调查,结果表明(1)农村小学教师的情绪衰竭、非人性化程度显著低于城市教师,认知枯竭程度显著高于城市教师,个人成就感差异不显著;(2)工作量大小对农村小学教师的职业枯竭程度有影响;(3)BDI总分、部分项目与职业枯竭有相关,但都在0.3以下,说明职业枯竭和抑郁虽然有交叉,但实质不同。     

中学教师工作倦怠的预测因素研究

采用组织契约违背问卷、离职意愿问卷和教师工作倦怠问卷,对350名中学教师实施测评,对获取的288份有效数据进行统计分析,结果表明:组织契约违背和离职意愿对工作倦怠的主效应显著;教龄、学历、学校、组织契约违背和离职意愿与工作倦怠相关显著,对工作倦怠的总体解释度达到22%;教龄、学历、学校、组织契约违背和离职意愿可以作为工作倦怠的预测因子。     

城市初中教师工作倦怠状况及其社会支持的关系研究

以400名城市初中教师为被试,采用问卷调查法,考察了城市初中教师工作倦怠状况,详细探讨了工作倦怠各维度与社会支持各来源和类型之间的具体关系。结果发现,城市初中教师的情绪衰竭程度较为严重;男、女教师的工作倦怠程度没有显著差异;教龄为1年的教师工作倦怠程度最轻,其次是教龄为6-10年的教师;普通校教师的情绪衰竭和去人性化程度比示范校教师严重,但个人效能感水平不存在显著差异;社会支持对提高教师个人效能感的作用最大;就降低教师工作倦怠程度来说,来源于校领导的支持最为有效,情感支持比实际支持的作用更大;同事支持反而增加了教师的情绪衰竭程度。     

中学教师职业倦怠与工作满意度关系研究

近年来对教师职业倦怠的研究逐渐增多,但专门研究教师职业倦怠和工作满意度关系的文章并不多。本文通过对352名中学教师的问卷调查,分析和研究了中学教师职业倦怠和工作满意度之间的关系。     

中小学教师职业压力与职业倦怠的关系研究

探讨新课程背景下中小学教师职业压力与职业倦怠之间的关系。采用中小学教师职业压力和职业倦怠问卷,对913名初中和小学教师进行调查。调查结果显示,职业压力和职业倦怠存在显著正相关,职业压力对职业倦怠具有一定的预测作用。教师的职业压力越大,职业倦怠越严重,不同来源的职业压力对职业倦怠的3个维度具有不同的预测作用。     

宁波市中学青年教师职业倦怠现状及应对

采用Maslach倦怠量表调查了宁波市中学教师职业倦怠现状,并结合半开放式访谈的形式探究了职业倦怠产生的原因;之后,尝试开展团体心理辅导以帮助教师积极应对职业倦怠。研究结果为:(1)被调查者的职业倦怠状况存在显著的性别差异;(2)从教时间和收入是影响被调查者职业倦怠状况的较为明显的因素;(3)团体心理辅导的模式可以帮助教师有效应对职业倦怠。     

中小学教师工作倦怠的研究

中小学教师工作量的大小、教师的控制感、教师角色模糊和角色冲突、教师个体人格因素以及学校组织气氛和学生的纪律问题都是影响中小学教师工作倦怠的重要因素。中小学教师的工作倦怠不仅会影响学校的教育质量,而且还会影响中小学教师和学生的身心健康。社会、学校与教师个体三个方面应该联合起来共同努力,以缓解与减少教师工作倦怠现象的产生。     

中小学教师职业倦怠问题解析

教师是制约教育教学改革的关键因素.职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力的一种极端反应.它包括情感衰竭、去人格化、低个人成就感三个维度.影响教师职业倦怠的因素主要是工作压力和教师的人格特征.根据Maslach和Lciter提出的职业倦怠的工作匹配模型,教师职业倦怠的干预应把个人干预和组织干预两个方面有机结合起来.