职技高师教学质量管理与监控体系评价

本文提出了职技高师教育教学质量管理评价的开放性、发展性、价值多元化、评价主体多元化、质性与量化相结合的观点,分析了教学质量形成的过程,构建了职技高师教育教学质量管理与监控体系评价因素体系框架.     

学生考核评价四问

本文认为学生作为教育利益相关者应该成为教育考核评价的主体;教育测量是在教育对象具有多样性、丰富性、不确定性和测量方法手段的有限性、规定性、确定性的张力中进行的;考核评价不仅是教学质量管理的需要,更是促进学生发展的手段;考核评价的内容要以实际工作任务作载体;考核评价的方法过程和评价标准要有开放性,评价主体应该多元化。     

学生考核评价四问

本文认为学生作为教育利益相关者应该成为教育考核评价的主体;教育测量是在教育对象具有多样性、丰富性、不确定性和测量方法手段的有限性、规定性、确定性的张力中进行的;考核评价不仅是教学质量管理的需要,更是促进学生发展的手段;考核评价的内容要以实际工作任务作载体;考核评价的方法过程和评价标准要有开放性,评价主体应该多元化.     

高校教师教学质量评价研究综述

高校教师教学质量评价指向课堂教学。高校教师教学质量评价在主体上倡导多元化,在评价方法上强调定性评价和定量评价相结合,在评教标准上设置增强区分性,评教过程中强化交流反馈环节,评价结果处理体现激励性。     

简论高校教师教学质量的评价原则

评价高校教师教学质量,前提在于确立合理的评价原则。在确立教学质量评价原则时,应突出现代大学教学的特点,注重内涵的多样性,体现评价主体的多元化。高校教学质量的评价,主要有复合性原则,内涵性原则、个性化原则、学术性原则、民主性原则、创新性原则、长远性原则。     

多元评价,让阅读教学更高效

课堂评价不仅要注重学习目标的达成度,更要促进学生的全面发展。在阅读教学中,采取多元评价的方式,让评价主体多元化,让评价内容多元化,让评价方式多元化,能够优化教学过程,提高教学质量,促进学生的身心发展。     

高校教师教学评价的研究与探索

本文基于对高校教师教学评价体系进行的研究和探索,提出由学生、领导、专家组成多元化的评价主体;根据不同主体制定一套相辅相成、完善的评价标准;对原始数据进行处理确保评价结果的客观性和科学性;及时反馈评价结果并合理运用,深入分析,持续改进,提高教学质量。     

对高职教学质量评价的反思

高职教育的"教育性"决定了其教学活动具有实践性、随机性、生命体验性和不可复制性,与普通高等教育一样,存在着教学质量评价的必要性与可能性之间的矛盾;高职教育的"职业性"和培养目标又使高职教学评价的主体、内容、方式和结果有别于普通高等教育.以高职教育的特性和培养目标为价值标准,以目标评价模式为视角,在反思现行高职教学质量评价诸要素的基础上构建了以能力为价值取向、凸显企业主体地位、评价内容与方式"实践化"、评价结果效用多元化的高职教学质量评价实现模式.     

中美两国大学课程教学质量评价的比较与思考

由于文化背景和教育体制的不同 ,中美两国大学课程教学质量评价的思想观念、指标体系、实施方式等存在较大差异。应相互借鉴和融合 ,建立能充分反映现代大学教学特点(学术性、民主性和自学性 ) ,评价方式多样化、评价主体多元化的现代大学课程教学质量评价体系。     

教学质量模糊评价体系的构建

科学有效地评价教学质量对学校的教学工作有着十分重要的意义．探讨教学质量评价指标体系的构建，将统计学及模糊数学的理论应用在教学质量的评价中，选择多元化的评价主体，可公正、客观、准确地反映教学的实际．模糊评价方法考虑了评价过程的随机性和评价标准的模糊性，克服了偶然因素的影响，使原本模糊不清的教学质量信息，经过科学的方法加工处理以后，得到清晰、客观、公正的评价．     

高职英语听说课程多元化考核评价体系的探索

教学学核评价是保证教学质量的重要手段;针对高职英语视听说课程考核评价体系中存在的问题,结合自身教学实践改革,介绍了考核观念的转变和考核内容的改革,对多元化的考核评价体系的构建进行了探讨．即评价主体多元化、评价方法多元化、评价内容多元化和评价场合多元化;笔者在实际教学中进行了初步运刖。效果良好。     

“任务驱动、商学交融”人才培养模式下实践教学评价新探索

高职工商管理专业的"任务驱动、商学交融"人才培养模式的实施,要求加大实践教学质量的评价工作,建立实践教学质量的评价制度,采用科学合理的评价方法,进行多角度全方位的评价,实现评价主体的多元化,提高实践教学的针对性,提高人才的培养质量,满足社会的需要。     

聋校美术多元化教学评价探微

美术课程教学评价是促进学生全面发展,改进教师的教学以及促进美术课程不断发展的主要环节,又是联系教师与学生思维、表达情感的主要环节。在聋校实施美术多元化教学评价不仅能提高教学质量,同时为聋生融入主流社会创设积极高效的学习环境。本文主要从评价主体和评价方式两方面论述多元化教学评价在聋校美术教学中的作用。     

任职教育院校教员多元评价体系探析

教员评价,是促进教员素质提高的重要举措,是加强教员队伍建设、提高教学质量的根本保证。当前,任职教育院校教员评价存在诸多问题,应从评价指标体系、评价主体、评价方式、评价结果反馈机制等多个方面构建多元化评价体系。     

工学结合背景下高职院校教学质量社会评价平台研究和建设

在高职院校越来越深入地开展工学结合人才培养模式改革的背景下,教学质量评价必须适应评价主体多元化和社会化的需要,以保证高职院校教学质量的不断改进和提高。在原有教学质量保障控制体系基础上,改进评价手段和方式、增加社会评价主体,拓宽评价渠道,完善学院基于工学结合背景的教学质量保障与监控体系,通过教学质量社会评价平台的研究和建设、建立基于web的教学质量社会评价平台,实现了教学质量社会评价功能,对改进高职院校教学质量进行了有益的探索和尝试。     

课堂教学要采用有效的评价方式

利用有效的教学评价来指导、引领课堂有效教学,可以促进师生共同发展、提高教育教学质量。要构建以评价主体多元化、评价方式多样化为特征的评价体系。通过这种评价体系,可以达到学生喜欢、家长满意、同事称赞、领导放心、自我认同的最佳效应。     

多元化教学评价平台的设计

使用ASP编程和MS SQL Server 2005数据库设计B/S结构的教学质量评价平台,实现了评价对象和评价主体的多元化,平台通过信度检测等有效性甄别措施保障数据的真实性,通过教师个人评价结果与团队和学科建设关联,达到强化教学评价的激励和导向功能、促进影响教学质量的软硬件环境整体改进的目的。     

高职院校教学质量评价的困境与策略研究

针对当前教学质量评价普遍存在的问题，如评价标准雷同、不健全、不系统等，高职院校要树立教学质量提升意识，“以教评教”和“以学评教”相结合，构建系统的评价标准，建立新型的评价主体框架，建立系统的教学质量保障体系，建立大数据评价系统等改进策略，从而构建科学、可行、全方位、多元化的教学质量评价体系。     

职业技术教育专业课程教学质量评价研究

立足职业技术教育专业的教育教学规律,结合专业课程的教学特点,总结了目前专业课程教学质量评价存在的矛盾和问题,提出了开展职业技术教育专业课程教学质量评价的五个注意点,研究设置多元化的专业课程教学质量评价主体.开展专业课程教学质量评价活动,有利于提高教员的教学能力,有利于院校顺利达成人才培养目标,有利于提高职业技术教育专业...     

大学体育教学质量的评价

大学体育教学质量评价指标体系的构建,应充分体现现代大学体育教学的特点,注重对教师的教学个性和教学风格的评价,应采用多样化的评价方式,在加大学生对教学评价力度的同时,应选择多元化的评价主体,公正、客观、准确地反映教学的客观实际。