20世纪初知识分子对职业化的心态——评《教育杂志》关于学术独立的通信

本文从分析《教育杂志》上李石岑等人关于学术独立的通信入手,解读了20世纪20年代中国早期知识分子对职业化的心态：知识分子对资本家代表的社会世俗势力的兴起持矛盾态度;他们认识到知识分子需要通过世俗化的职业自立来换取学术和精神的独立,同时又担心“学问家”的职业化会损害学术的纯洁性,只能寄希望于知识分子保持独立的精神品质,以抵御职业化带来的知识分子日益庸俗化的危机。这些看起来充满矛盾又难以两全的心态,体现了在社会转型期的现代知识分子构建自身的独立品质以及与社会其他阶层重建有序联系的探索历程。     

20世纪初我国中小学公民教育初探

20世纪初我国中小学公民教育的发展可以分为三个阶段,这期间公民教育课程在目的、内容和形式上随政治、经济制度的变化而不断变化。     

20世纪初的军事教育近代化及影响

起源于19世纪70年代的中国军事教育近代化，在20世纪达到了高潮。其特点是招生取消了门第限制，逐步建立了近代军事教育的科学体系，贯彻了“中体西用”的教育宗旨，开展了近代化教学活动。这教育实践对中国社会政治经济的发展、对中国民主革命及军阀势力的形成，产生了深远的影响。     

20世纪美国教育评估理论

随着我国高等教育规模的不断扩大,出现了教育质量滑坡的问题,引起了政府和社会各界的普遍担忧。借鉴美国教育评估的经验,对建立和完善具有中国特色的教育评估制度,促进我国教育事业的健康发展,本文收集和整理了美国教育评估理论领域涌现出的主要流派,希望对促进和完善我国教育评估体制具有一定的启示意义。     

20世纪初的写作理论

中国２０世纪初到五四运动这段时期,是传统的写作理论向现代写作理论转型的时期。这一时期,散文写作理论有了较大的突破性的进展,有关写作理论的著述琳琅满目。这一现象的出现是有深刻的原因的。本文集中介绍了其中林纾、姚永朴、梁启超、刘师培、黄侃、来裕恂的一些著作和观点,并对这一时期散文写作理论繁荣的原因从五个方面进行了深入分析     

盘点20世纪德国教育理论的经典

有关教育的理论自古有之,但教育学作为一门研究教育的学科似乎产生于德国,启蒙主义教育学家特拉普(E.C.Trapp)在18世纪80年代就开始构建教育学理论,哲学家康德、费希特、施莱尔马赫等人也都提出了自己的教育学体系。此后,德国的教育学理论大家不断涌现,赫尔巴特、狄尔泰、福禄贝尔等都是享誉国际的教育学大师,也是中国教育学界耳熟能详的名字。但是由于种种原因,从20世纪初以来,我们对德国的教育学大师与著作越来越有陌生之感,即使在教育研究圈内,也很难听到德国教育学家的名字。     

独立院校学生思想政治教育侧重点探讨

独立院校是我国高等教育改革和发展的一种新的办学模式,是高等教育的重要组成部分。独立院校在办学背景、运行机制、管理体制、学生特点、教育模式等方面与普通高校有着明显差异,独立院校学生的思想有其特殊性,因此独立院校学生的思想政治教育也应有其不同的侧重点。     

19世纪末20世纪初中国的工艺教育初探

19世纪末20世纪初,中国的工艺教育沿着“官”、“民”、“洋”三条道路前进,虽然初衷各不相同．但客观上对中国传统工艺教育的转型和发展都起到了很大的促进作用．逐步改变了中国传统手工业作坊师徒授受的工艺传承方式．对当时和后来中国职业教育的发展产生了一定程度的影响。     

20世纪初中国公民教育探索及启示

20世纪初,伴随着国内诸多学者的努力和杜威等西方学者的推波助澜,培育＂新民＂成为解决中国近代以来积贫积弱局面的良方,而民国的建立无疑为公民教育的推行提供了制度基础。这一时期公民教育思想的传播和公民教育的实施体现思想启蒙的特点,同时还肩负实现近代化的重任。任何一次社会变革都应立足于思想的变革,而要实现思想的变革,教育必须先行;同时,公民社会的形成与公民教育相辅相成。     

蔡元培的"教育独立"思想

蔡元培作为中国近代史上著名的资产阶级教育家,有着自己一系列的教育观点,本文拟从"教育独立"思想的内容和其精神的延伸两方面来分析蔡元培的"教育独立"思想。     

世纪初的教育断想

21世纪的教育既是事业也是产业。它着重培养创新素质，它超越了传统教育模式的时空限制而面向全体国民。     

教育独立的困境  ——国民政府第一次全国教育会议之考察

国民政府第一次全国教育会议的主要目的在于继续推进蔡元培主导的,以"教育独立"为目标的大学区制教育改革。但时局的变动,却要求国民政府加强对教育的管理与控制,以实践"教育建国"、"教育救国"。因此,会议就"教育独立"这一主题议决通过了许多在理念、方法上互相矛盾、抵触的议案。国民政府第一次全国教育会议突出显示了民初以来"教育独立"所面临的困境及其与现实需求之间存在的深刻矛盾。自此之后,"教育独立"即逐渐从"高潮"走向"低落"。     

独立院校思想政治教育开展途径探讨

目前,我国的独立院校招生规模不断扩大,作为一种新的办学模式,它同样是我国高等教育体系中的一个重要组成部分,担负着为社会培养、输送高素质人才的重任。但如今,随着人们思想意识的提升,社会对于人才的评定标准已经不再只局限于对专业素质能力的考察,更重视于对思想道德与心理素质等方面的考察,简而言之也就是要求人才的发展更加全面,在"专业成才"的基础上,更要实现"精神成人"。因此,独立院校的思想政治教育工作就显得格外重要,因为这是促进与保障学生成才、成人的关键途径。基于此,立足于具体的工作经验,以独立院校大学生为对象,对如何针对其开展思想政治教育工作提出部分探讨性建议,以期进一步促进大学生思想道德与精神心理素质的发展。     

"教育独立议"再议

蔡元培先生提出的“教育独立议”认为,教育的目的在于培养健全的人格;教育要超然于各派政党及教会以外。“教育独立”的途径是实行大学区制、教育自治以及抽教育税。其观点深刻、明确,虽有其局限性,但对我们今天重新思考和认识“教育自治”问题具有重要的启迪意义。     

蔡元培的“教育独立”思想

蔡元培作为中国近代史上著名的资产阶级教育家，有着自己一系列的教育观点，本文拟从“教育独立”思想的内容和其精神的延伸两方面来分析蔡元培的“教育独立”思想。     

世纪初中国教育理论发展的断想

用断想的方式，对20世纪中国教育理论发展的历史和现实的深层生存困境作了反思，提出了中国教育理论发展的时代局限与超越的问题，强调研究教育的思维方式从简单走向复杂的必要，强调教育理论要加强原创性研究，期望新世纪初的中国教育理论有一次从近代向现代的重建式的再生。     

陶行知教育救国思想的另一种解读———从教育独立论的视角

陶行知作为一名从事教育事业的近现代知识分子,既主张通过教育来救国,又希冀能够超越视教育为政治斗争工具的泛化的狭隘的教育救国论,保持教育除工具价值之外的独立精神和主体价值,为此他声援教育经费独立运动,反对党化教育,创立中国化的生活教育学说。这种教育独立思想一方面表达了他对于现代教育危机的意识,对后世警醒颇大;另一方面教育与救国之间现实矛盾的无法克服使得教育并未摆脱丧失独立精神的命运。     

杜威教育思想对20世纪初美国职业教育体制构建的影响

美国教育体制最初是在承袭殖民地宗主国的基础上开始发展的。从19世纪末开始,杜威教育思想的产生、发展和推广,标志着具有美国特色的本土教育理论产生了,并在20世纪初影响到美国教育制度的构建与成形,其中"中等教育七项原则"的产生和综合中学的出现无疑具有杜威教育思想影子。综合中学在学校培养目标上、课程设置上、各年级衔接上等,把普通教育和职业教育融合在了一起,形成了"单轨制"的美国教育体制,这成为美国二战以来中等教育和中等后教育的主要特色。     

20世纪末至21世纪初的中俄教育交流合作

中俄的教育交流有着漫长而又跌宕起伏的历史,曾经历过半个多世纪的风风雨雨.1948年,苏联开始向中国派遣专家,帮助新中国经济建设.1948年至1966年间,苏联帮助中国培养了约25000名专业技术人员.其中,大部分专家已经担任中国的高级领导.随后两国关系进入了复杂的时期,教育交流逐渐减少了.直到90年代,中俄教育交流重新恢复,两国在教育领域签署了大量的合作协议,为两国的教育合作提供了制度化基础.     

20世纪中叶江西的一次教育创新--邵式平与共大

在当代中国教育发展史上,邵式平的名字是和江西共产主义劳动大学紧紧联系在一起的,是共大创始人.