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音乐教育的最终目的是人的教育,培养人的健康人格、高尚情操、审美能力。孩子们需要音乐的甘泉,而非枯燥的乐理、技术;他们需要音乐给予的快乐,而非畏惧、苦恼;他们需要活泼开朗的性格,而非怯懦、紧张。本文就音乐的一些特殊功能中选择了三个方面进行浅显论述,旨在通过了解音乐的特殊功能,走出少儿音乐教育的误区。 相似文献
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楼艺婷 《云南师范大学学报(教育科学版)》2001,2(5):89-91
随着人们物质生活水平的提高,少年儿童音乐教育迅速地得到了发展。在发展过程中,存在着盲目攀比、追随他人学习;急于求成、严加苛责等少年儿童音乐教育的误区。走出这几个误区,应清楚认识到音乐教育是为了培养少年儿童音乐兴趣,提高综合素质和文化修养,深入了解和认知少年儿童学习心理,潜移默化地培养其学习兴趣,循序渐进地进行教与学,使学习音乐能成为少年儿童愉快的经历,音乐教育能健康发展。 相似文献
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目前,学校和家长越来越重视学生的音乐能力的培养,使一批音乐特长生在学校中形成一个特殊的群体。当然我们不否认这些特长学生给学校音乐教育带来的生机。并能产生示范作用,为中小学音乐教育的不断发展作出了一定的贡献。但这种教育模式对于整个中小学音乐教学也同样带来了负面的影响,应引起我们的重视。 相似文献
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音乐教育分国民音乐教育和专业音乐教育两类。中小学音乐教育是基础教育的一部分 ,属于国民音乐教育之类。中小学的音乐课堂教学活动 ,是国民音乐教育的主要方式。它是面向全体学生 ,以提高每一位学生的音乐修养和审美能力为目标的素质教育。长期以来 ,由于受传统音乐教育和应试教育的影响 ,相当一部分同志对中小学音乐教育的性质模糊不清 ,片面地把中小学音乐教育等同于“专业化”的音乐教育 ,在教学过程中 ,沿袭着专业音乐教育的教学方法和手段 ,甚至以其“专业化程度”的高低 ,来做为音乐教育评价的标准。正是这种模糊的音乐教育观念 ,形… 相似文献
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由于教师对新课程理念理解不同,教师自身的音乐素养与知识储备存在差异,导致在音乐课堂教学中出现了一些新问题、新矛盾,存在一些误区,值得我们关注. 相似文献
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王莉 《中国科教创新导刊》2010,(9):245-245
艺术教育是我国教育事业重要的组成部分,是国民基础教育不可或缺的重要内容。艺术教育对学生素质发展具有积极的促进作用,具有一般语言教育所不可替代的独特功能。基础教育阶段的艺术教育是面向全体学生的审美教育,它通过艺术文化的教学,引导学生参与艺术欣赏与表现活动,并在艺术活动中学习掌握基本的艺术知识技能,其目的是提高学生的艺术修养,陶冶学生的审美情操,促进学生身心的全面和谐发展。但是,现阶段我国学校艺术教育不容乐观,学校对艺术教育认识不够。基础教育阶段过分强调艺术教育辅德功能,将艺术教育看作是特长教育并将审美教育等同于艺术教育,这些都不利于学校艺术教育的健康发展。 相似文献
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蒋亚娟 《新课程学习(社会综合)》2011,(10)
音乐是声音的艺术,声音必须通过听觉感知才能实现其存在的价值。音乐创作、演唱、演奏最终都是为了人的听觉服务的。倾听音乐作为音乐听赏教学的一个环节,在音乐学习中具有广泛而特殊的意义。听赏是以听觉为主要途径的欣赏。虽然音乐听赏教学被赋予了许多美好的教育诉求,但长久以来,音乐听赏教学中普遍存在着几种误区。 相似文献
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近年来,为推动音乐教学改革,培养中青年音乐教师骨干,各地都在举行一些中小学教师音乐课教学比赛。这样的音乐学科评优活动,对提高课堂效率、推动教学改革、培养教坛新人起到了积极作用,可是某些音乐课评优比赛却走入了误区。误区一:评优课成了表演课毋庸讳言,评优课的目的是从众多的参赛者中,把那些基础扎实、教法科学、效果显著的教师选拔出来,其目的是鼓励音乐教师积极参与,巩固提高专业水平。而有一些教师的教学目的却出现了偏差,他们首先考虑的是如何让评委满意,以便取得好的奖励等级。于是乎,他们不是把时间花在钻研教材教法和学生的… 相似文献
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幼儿园音乐活动以其生动活泼的内容、丰富多彩的形式吸引着幼儿的热情参与,幼儿在唱唱跳跳中愉悦身心,在敲敲打打中发展个性,在拍拍奏奏中提高能力。然而多年来形成的对技能技巧的过分关注。 相似文献
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普通学校的艺术教育是面向全体学生,提高每一个学生的艺术审美修养的基本素质教育,而不是针对少数学生、提高他们的艺术技能技巧的职业培训教育。由此观之,成功的艺术教育必然以提高全体学生的艺术素质为 相似文献
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沈雯 《厦门教育学院学报》2003,5(3):74-76
幼儿艺术教育是学前教育的重要组成部分,它对促进幼儿全面和谐发展有着特殊的功效。本通过分析当前幼儿艺术教育陷入的误区及其原因,提出了正确发展幼儿艺术教育的几点思考。 相似文献
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从上世纪80年代起,教学经历了从局部到整体的改革。为了提升我们的教学品质,进一步推进素质教育的进程,二十一世纪,我们迎来了新一轮教学改革———重建能适应新课程的教学体系。在一轮又一轮的课改中,我们转变了观念,重新定义师生关系,形成了新的教学文化形态。然而,在课改取得了喜人成果的同时,我们也有一些困惑:音乐课上大玩“老鹰捉小鸡”游戏是否就是“以兴趣爱好为动力”?每个学生随意地歌唱表演是否等同于“注重个性发展”?在音乐课上画图画、背诗歌、做数学题,这是否就意味着音乐课上重视了“学科综合”?……我们禁不住要思考:我们… 相似文献
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误区一:盲目地追求形象性,把音乐欣赏课变成纯放映课。有些音乐故事描述性强,市面上关于这些音乐的资料图片较多,老师们为了追求形象性,将之编成动画形式,再配上音乐播放。这样的CAI能深深地刺激学生直观感觉,学生上课犹如看动画片一般,兴趣盎然。但是,这样的CAI注意了刺激学生的视觉感官,无形中却扼杀了学生的听觉能力。要知道,在音乐欣赏中,听才是主要方式,看只能作为辅助形式。试想,下课后,学生津津乐道的是刚才放过的动画形象和故事情节,而对音乐连主旋律都记不清。不用说,这样的欣赏课当然是不成功的。误区二:生搬硬套资料图片,CAI… 相似文献
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朱荣英 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》1996,(3)
走出价值本体论研究的误区朱荣英价值本体问题即什么是价值、价值的本质是什么等问题,作为决定整个价值哲学研究的性质和方向的逻辑起点,理应首先得到明确的解决,以便能够在最根本的问题上达成共识、确立“范式”,进一步作深入探讨。然而,学术界恰恰就此问题争议最多... 相似文献