语文课文结尾教学艺术谈

凡是有一定写作经验的人都十分重视文章结尾,因为大家都希望结尾能达到升华文章之效,因此写起来较为费心与困难。世界著名的大文学家列夫·托尔斯泰在《我的创作经验》中指出：“结尾是问题中最难的一个,差不多跟命题一样的难。”正是这个最难的问题,才会引起大家的重视,也才有了众多的大手笔们匠心独运的答卷,呈现出异彩纷呈的结尾：     

巧抓课文结尾教学 深化课堂教学效果

优化课堂教学,提高教学效益是教师共同追求的目标。结合实践,探析巧抓课文结尾教学,对深化课堂教学效果的作用。     

记叙文如何写好结尾——跟着课文学写结尾

"编筐编篓,重在收口。"如果说一个好的开头是一篇文章良好的开端,那么一个好的结尾就是一台精彩表演的最后压台。成功的结尾,能使读者更深入更透彻地理解文章内容,进一步领会文章的中心思想;精彩的结尾,能唤起读者的思考与共鸣,增强     

从课文中学写作

我个人认为提高作文教学的有效性的一个很好的方法就是引导学生从课文中学写作,《语文课程标准》指出教材正是重要的课程资源之一,教材资源本身的内容丰富性为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。新的课程理念下的语文要求教师成为学生利用课程资源的引导者,以现有文本为基础,在作文的拟题、立意、技法等方面给学生提供行之有效地写作模式,将文本教学与写作教学融为一体。     

课文结尾实用处理方法举隅

课文结尾是课文不可缺少的有机组成部分,往往起着总结全文、呼应开头、深化主题、升华感情等作用。叶圣陶说：“结尾是文章完了的地方,但结尾最忌讳的却是真的完了。”在阅读教学过程中,一些教师对课文结尾的处理,要么不厌其烦地详尽讲解一通,要么轻描淡写地一带而过,甚至干脆忽略不计而言他。处理方法陈旧,加之没有发挥学生的主体作用,     

从课文标题开始

在常态下,我们阅读一篇文章,首先注意的大概都是文章的标题。标题是作者的第一声呼唤。同文章的思想内容一样,也是作者心血凝聚的产物。可以说,标题最直接地透露了文章最重要的信息。因此,在正常的阅读教学流程中,引导学生仔细体会标题,并由此人手带着推测去读文章,是尽快走进文本的一个有效途径。     

巧用课文开头和结尾仿写

古人把好的文章开头、结尾称为“凤头”和“豹尾”。精彩的开头和结尾,是文童的亮点。那么,如何写好文章的开头、结尾呢？结合多年的教学实践,我认为课文的开头、结尾是很好的迁移仿写范例。一、仿“凤头”,写精彩 古人称文章的开头为“凤头”,就是说开头要精巧、新颖,要有创造力、震撼力、吸引力,让读者一见钟情,产生欲读之而后决的感觉。因此,下笔之前一定要精心构思,反复琢磨。1．开门见山,直接入题。文章的写作目的是什么,作者在开头就直截了当地讲明了。如课文《陶校长的演讲》的开头：“各位同学,今天我想和大家谈四个问题,叫做‘每天四问’。”这就开门见山地提出了演讲的中心议题—谈“每天四问”,直接进入正题,提示文章的中心。我让学生迁移仿写这样的开头,如有位学生在《助人为乐的王明》一文中这样开头：“我的同学王明非常喜欢帮助别人。”这句话开头就交代了王明喜欢帮助别人的特点,点明了文章的中心,让人一看就明白,而不是如同待在云里雾里半天看不明白。     

浅谈如何从课文中学写作

随着教育体制的改革,学习成效比学习量占据了更为重要的地位。然而在语文教学的开展中依然有阅读与写作分成两部分的情况,这两个部分的学习是有着密切关联的,如果明确地划分开来,那么学习效果必然会受到影响,语文课堂的教学效率也就会随之大打折扣。下面我们将讨论语文课堂教学中如何通过模仿法把阅读和写作紧密地联结在一起,指引学生从课文中学写作,希望可以成为语文写作教学的有效参考。     

初中历史课结尾“六法”

正一堂好课,不仅要有良好的开端,也要有精要的收尾。历史课的小结,是历史课堂教学的重要一环,可以帮助学生理清知识脉络、构建知识框架。在长期的教学实践探索中,笔者总结出了以下几种小结方法。一、提纲挈领法提纲挈领法小结就是根据教师上课时归纳出来的提纲,对本课的知识点进行系统的梳理与回忆。这个小结法的优点是能够突出重点,知识点清晰明了,具有系统性,学生看了提纲后会对本课的内容一目了然。比如,在上九年级第一次世界大战的时候,     

从课文中学写作文

作文在语文教学中占有重要的位置，它担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要任务。语文水平的高低，表现为能否准确规范、简明得体地使用词汇语句进行表达。农村初中的学生生活面较窄，在作文时往往无从下笔，或千篇一律，或无病呻吟，或感情空泛。在多年的教学实践中，我利用课文教给学生一些作文的方法，即在感悟理解课文词、句、段、篇章的基础上模仿课文进行练笔，学生大多能结合自己的生活实际行文，感受独特，真正做到我手写我心，效果不错。     

从课文中学写作文

小学语文教材中,每篇课文的词、句、段、篇章等方面都各有特色,无论是谴词造句、表达方式,还是布局谋篇、写作技巧,都是学生学习作文的典范。只要我们用好课文,针对学生平时在习作中普遍存在的问题,教学时有意识地将课文的教学与习作指导挂上钩,提高学生的习作水平将不再是一件难事。     

略读课文教学优化策略浅谈

略读课文的教学是语文阅读教学中不可忽视的环节。但在教学实际中却呈现出模棱两可的状态。略读课文的教学应借助"导读提示",合理定位目标;借助文本题目,掌握概括方法;紧扣阅读链接,推广延伸阅读,从而促进阅读教学效率的提升。     

关于“概括课文主要内容”的几点建议

概括课文主要内容是小学阶段语文教学的一项关键任务。教师在引领学生概括课文主要内容时应找准概括时机,教会学生概括课文主要内容的方法,并在遵循学生年段特征的基础上设计教学。这样才能使学生概括课文主要内容的能力得到提升,才能为学生今后的学习与发展奠基。     

引导学生概括课文主要内容的七种方法

一、充实课题每学习一篇课文,都要分析一下课题。因为课文的题目,一般都概括了文章的主要内容。学会了分析课题,也就理解了课题所概括的内容。有的课题,提示了主要人物,如《刷子李》;有的提示了主要事件,如《打电话》;有的提示了主要对象,如《半截蜡烛》。不管哪一种课题,都从某个角度概括了课文的主要内容,只要再稍加充实,便可得出课文的主要内容。     

课文视阈里开头与结尾的迁移仿写

文章追求"凤头豹尾",素有"好头半篇文"之说。那么,如何写好习作的开头与结尾?教材中的课文就是我们进行迁移仿写的范例。一、写好开头,先声夺人1.解析题意,自然落笔。学生习作的自主性较强,有广阔的表达空间,文题也多数是自拟的,敲定了题目,也就对整篇习作有了一个整体的构想。在文章的开头,我们可以从     

引导学生从课文中学作文

孩子在自身成长的过程中往往需要不断地学习、模仿和借鉴,从而练就各种本领。学习作文也一样,同样需要借鉴和模仿。课文中一段优美的文字,一个值得遐想的句子,一块完美的板书等都是学生学习作文的极佳范例。教师要引导学生从阅读中感受语言文字的美,从仿作中享受作文的乐趣,从而在不知不觉中学会作文。     

课文阅读六法

同学们在学习一篇新课文时,如能运用科学的阅读方法,就能在较短的时间内把握文章的主旨、结构及表现手法等,从而较好地完成对课文的学习。下面简介几种常用的阅读方法：     

引导学生从课文中学作文

孩子在自身成长的过程中往往需要不断地学习、模仿和借鉴,从而练就各种本领。学习作文也一样,同样需要借鉴和模仿。课文中一段优     

画龙点睛说结尾

俗话说:"编筐编篓,全靠收口。"结尾是写作中的最后一环,其优劣对考场作文具有相当大的影响。所以谋划文章结构,决不能虎头蛇尾,而应成竹在胸,精心打造响亮而有余味的"豹尾"。常见的结尾方法有以下几种:1,首尾呼应,凸显主旨。这是最实用的技法之一,一般是开门见山提出中心,然后在结尾处照应开篇,强化全     

课文探究要从“头”开始

标题是文章的眼睛,是文章思想内容的集中体现,分析题目的过程,就是对文章思想内容的进一步审视的过程。本文主要从文章标题的重要性及如何在教学过程中利用这一重要的教学资源两个方面进行具体论述,以期唤起大家对标题自身导读价值的充分重视。