让每个孩子尽情享受游戏时光——从区域游戏活动说开去

柏拉图的游戏定义是游戏是一切幼子(动物的和人的)生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动;亚里士多德的游戏定义是游戏为劳作后的休息和消遣,本身不带有任何目的性的一种行为活动。在幼儿园的一日活动中,游戏是幼儿最基本、最常见的活动,在游戏中幼儿收获快乐和成长。其中,区域游戏更是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的,以操作、摆弄为途径的自主性学习活动,是幼儿主动地寻求解决问题的一种独特方式,它的活动动机由内部动机支配而不是来自外部的命令,表现为"我要游戏",而不是"要我玩",所以自主性是幼儿区域游戏活动的内在特征。     

让“游戏”走进数学课堂

游戏是一种活动,是小学各年级儿童极为喜爱的一种活动。对孩子说,游戏就是生活,生活就是游戏。游戏是孩子的天地,在游戏中他们可以经常交换活动,使大脑皮层不同部位的神经细胞交替工作,不至于过渡疲劳而影响学习的效率,因此在数学教学中,把数学内容寓于游戏之中,变单调、重复、类同的数学知识为游戏活动,变静态的课堂教学为动态的数学活动,进而使学生在玩中学,在玩中获取知识。一、在游戏中激发学生的学习热情     

浅谈区域活动中幼儿的自主能力发展

区域游戏是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的,以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。它是幼儿主动寻求解决问题的一种独特方式,其活动动机由内部动机支配而非来自外部的命令,表现为"我要游戏",而不是"要我玩",自主性是幼儿游戏活动的内在特征。     

试谈角色游戏在幼儿园活动中的应用

众所周知,幼儿园的一日活动主要是以游戏为中心而展开的,游戏在一定程度上可以说是幼儿园活动开展的基本任务。幼儿在游戏中不仅可以放松身心,享受到游戏的乐趣,而且还可以在游戏参与中实现思维、语言、认知等方面的发展。     

贯彻素质教育方案,加强体育游戏教学

游戏是体育手段的一种,亦为文化娱乐之一。它以一定的形式反映人类社会劳动、军事、生活等方面的活动。它分为发展智力的游戏和发展体力的游戏两类,前者称为智力游戏,包括文字游戏、图画游戏、数学游戏等,这些都属于文化娱乐的范畴,而后者是体育活动的重要组成部分。根据国家     

体育游戏“添加法”之妙用

体育游戏从广义上来定义是：在一定规则约束下,通过身体运动的方式进行的一种娱乐活动。从学校体育教育的角度来看,学校体育更多的是一种学生发展体能、增强体质的活动,而娱乐性则退居二位,因此又定义为：体育游戏是以体育动作为基本内容,以游戏为形式,以增强学生体质为主要目的的特殊的体育活动。可见,体育游戏主要是指借助游戏的功能为手段,结合体育的内容的一种教育性的活动。     

幼儿自主游戏中的现场指导

自主游戏是幼儿园组织与开展幼儿游戏的基本形式,并集中体现了幼儿园教育以游戏为基本活动这一保教原则的贯彻与落实。科学而适宜地支持与引导幼儿的自主游戏是幼儿园教师专业能力的重要表现。《幼儿园教师专业标准（试行）》提出,教师要“鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料,支持幼儿主动地、创造性地开展游戏,充分体验游戏的快乐和满足。引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展”。这是对于教师在幼儿游戏活动及具体的活动过程中如何发挥指导作用而提出的基本要求。     

教师指导幼儿进行角色游戏活动的策略探索

幼儿园教育以游戏为基本教育活动。教师在指导幼儿进行角色游戏活动过程中,应该是幼儿游戏活动的促进者、参与者、观察者,而不是游戏的指挥者、评判者。只有这样,才能有效的提高角色游戏的质量。因此,探索教师指导幼儿进行角色游戏活动的策略是十分必要的。     

例谈幼儿区域活动中教师的指导策略

新《纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动。”在幼儿园的一目生活中,区域活动是主要的游戏形式,所谓区域活动是指教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据,将活动室的空间相对划分为不同区域,在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。可见,区域活动是幼儿的自主活动,具有较强的开放性,但在区域活动的实践中,笔者发现教师组织区域活动的主观性和随意性较大,甚至出现了“为了游戏而游戏”的现象,导致幼儿在活动中的自主性不够,幼儿游戏水平停滞不前。     

幼儿园课程游戏化的粗略尝试

游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动,能巩固和丰富幼儿的知识,促进其智力、语言等各种能力的发展。以游戏精神为灵魂,通过各种活动来实现课程游戏化。     

游戏认读 乐在其中

游戏是幼儿的挚爱,是一种较松散的通过玩而乐的活动,是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的活动,也是幼儿自愿参加的轻松愉快的活动.幼儿在一日生活中除了饮食、睡眠、盥洗等日常生活活动外,几乎都在游戏着,游戏占据了幼儿生活的大部分时间,故游戏是幼儿的基本活动.     

安吉游戏在幼儿园一日活动中的开展

<正>安吉游戏是幼儿园教学游戏的一种,让幼儿主动地构建游戏、探索游戏、发现游戏。安吉游戏充分尊重儿童的主体地位,将幼儿的需求与发展放在首位。本文对安吉游戏在幼儿园一日活动中的开展展开探讨,简述了安吉游戏的内涵及其教育意义。在安吉游戏的教育过程中,儿童是游戏活动的主体,而教师是儿童游戏过程中的观察者与支持者。身为幼儿教师,应当从儿童立场出发,为其提供一些相关的材料及素材,鼓励幼儿根据自己的想法及需求自主地展开游戏、创设游戏。除此之外,教师要仔细观察幼儿的行为,耐心倾听幼儿的想法,洞察其心理世界,创设具有针对性的游戏活动。一日活动是幼儿展开生活及学习的重要依据,将二者进行有机融合,对儿童身心发展、能力提升具有积极而又深远的影响。     

探析幼儿园游戏活动实施的基本路径

幼儿教育以游戏为基本活动,因此遵循幼儿的发展规律需要组织好幼儿的游戏活动。而游戏的实施路径是游戏为基本活动的实现方式,游戏实施的基本路径有以下三种:自由活动的实施路径、教学游戏的实施路径和游戏生活化的实施路径。三种游戏的实施路径共同构成了幼儿的游戏生活和儿童的文化,重视游戏的实施是促进幼儿身心健康的有力保障。     

最美—从小班幼儿游戏情境实录中得到的启示

作为一种活动形式,游戏是儿童生活的基本内容。3—4岁的孩子大部分时间都处在游戏情境之中。游戏应该是儿童自发的、愉悦的、带有假想性和创造性的活动。游戏的动机来自于儿童本身在游戏中获得的愉悦体验,所以,孩子玩游戏才会“忘乎所以”“乐此不疲”。作为教师,我常常为孩子的游戏情境所感动,因感动而快乐,因感动而幸福！     

幼儿园体育游戏教学中存在的问题及对策研究——以S幼儿园为例

幼儿园以游戏为基本活动是幼儿园教育理论与实践的共识,体育游戏作为教学游戏的一种,是幼儿园体育活动中主要的活动方式之一,体育游戏因其具有游戏的愉悦性、活动性而备受幼儿的喜爱,也因其能将教育性与游戏性融为一体而备受幼儿园教师的重视,但是教师在体育游戏的设计和实施中还存在一些问题,需要不断完善与改进。以S幼儿园为研究对象,选取了大班体育游戏活动设计与实施中的一些典型案例,用以分析并呈现教师在体育游戏设计和实施中存在的问题,并从教学游戏的要素、设计要点、实施要点等方面分析问题的原因,最后提出了正确认识的体育游戏的特征,明确体育游戏设计的要点、体育游戏实施中的提问与指导要有针对性、幼儿自评反思与教师评价相结合的具体指导策略。     

浅谈区域游戏与主题活动游戏的融合

主题活动游戏是幼儿园课程教学中的重要组织形式,而区域游戏作为集体活动的拓展与补充,已成为目前幼儿园课堂教学中实施素质教育,推动幼儿园课程改革的重要活动形式,前者主要是通过某一明确主题来进行相关游戏活动的设计,让儿童在玩中学、在学中接受,而后者则是强调在某一区域内,由儿童自行选择游戏活动进行游戏。这两种游戏活动都是幼儿教育中重要的组成部分,在幼儿教学中只有将二者有机结合起来才能最大限度地发挥教学效果,激发儿童的兴趣。     

游戏教学在小学数学课堂中的误区

<正>数学是一门严肃、逻辑性很强的学科,学起来枯燥、乏味。而游戏是一种直观性、趣味性很强的活动,小学生对具体形象的内容、生动活泼的形式比较感兴趣。数学游戏是一种运用数学知识为儿童提供智力和社会刺激的,充满乐趣的娱乐活动。数学游戏是为特定的教学目的而设计的,具有一套完整而明确的规则,有时会配有一定合理的奖惩措施。林景在研究小学数学游戏教学的意义时指出数学游戏是指那些带有趣味性、     

教师指导幼儿进行角色游戏活动的策略探索

幼儿园教育以游戏为基本教育活动.教师在指导幼儿进行角色游戏活动过程中,应该是幼儿游戏活动的促进者、参与者、观察者,而不是游戏的指挥者、评判者.只有这样,才能有效的提高角色游戏的质量.因此,探索教师指导幼儿进行角色游戏活动的策略是十分必要的.     

论区域游戏与主题活动游戏相融合

区域游戏和主题活动游戏是幼儿教育中的两个重点内容。区域游戏主要强调在某个区域内,让孩子们自由选择游戏材料,自主地进行游戏。而主题活动游戏则带有明显的他主性质,是教师通过某个明确的主题来设计相关的游戏活动,让幼儿在游戏中理解、接受主题教育的思想。将区域游戏与主题活动游戏相结合,试图为幼儿的成长营造更为良好的游戏环境。     

体育游戏在课堂教学中的有效应用

"人人都生活在游戏之中"、"人人都是游戏者".而体育游戏是游戏的一种,它是按一定目的和规则进行的一种有组织的体育活动,也是一种有意识的、创造性和主动性的活动.