早期干预对聋幼儿语言发展作用的个案分析

语言是影响聋幼儿心理发展的一个重要因素。听力障碍给聋幼儿造成的最直接最严重的后果是语言障碍，其中包括口头语言和书面语言障碍。在心理学和特殊教育领域，大部分研究结果显示，聋人在各种语言能力及结构上都显低于听力正常人。     

聋人和听力正常人语言理解和生成的实验研究

本实验对聋人和听力正常人在语言理解和生成上的差异进行了比较。结果显示聋人虽然在书面语的输入输出条件下语言理解和生成的能力显著落后于听力正常人 ,但其在手语的输入、输出条件下语言理解和生成的能力与正常人的口语相比无显著差异 ,甚至在以形象思维为主的几项指标上成绩还略高于听力正常人。另外 ,本文在实验的基础上支持了聋校双语教学的主张 ,提倡使聋人在聋文化和听文化中成为自由生活的双语平衡者     

聋生读写能力的发展

无论是聋生还是健听学生,读写能力对他们的学习都非常重要,直接影响其学业表现。聋生的读写能力更是他们能否全面接受教育、成功就业及融入社会的重要前提。然而,聋生常常在语法发展、阅读理解和书面表达等方面长期遇到困难和挑战。听力受损的确诊时间、助听设备的使用、早期干预和语言训练、语言经验以及其他各种因素都可能影响聋生早期的语言。     

基于聋人语言认知基础的综合语言教育模式构建

课题通过系列实验研究探讨了聋人手语、唇读、中文阅读与语篇理解的认知基础:(1)手语是语言,有助于促进听觉障碍学生认知能力的发展。(2)唇读是一项复杂的视觉语言认知活动,能通过语音编码进行语音识别,与听觉语言认知具有相同的机理。(3)听觉障碍学生与正常学生尽管在中文阅读与语篇理解过程中认知加工方式的相似性大于差异性,但听觉障碍学生明显滞后于正常学生。据此,我们提出了构建聋人综合语言教育模式的思路,聋校在采用综合语言教育时不可偏废某种语言交流方式,应该根据听觉障碍学生个体的特点或者群体的特点来作出有效的选择。     

聋人大学生汉语学习困难因素探析

聋教育的关键不是解决听力问题,而是解决沟通手段.近年来,随着我国高等特殊教育事业的不断发展,许多聋人学子有机会走进大学殿堂,接受高等教育.当聋人步入大学之后,表现出汉语储备不足以应对专业课学习的状态.文章分析了聋人大学生汉语学习中普遍存在汉语基础薄弱、对教学媒介语言——手语不能全面理解、缺乏主动阅读和写作积极性,最后提出听人教师应提高手语能力、培养聋人阅读写作兴趣等建议,以期促进聋人大学生综合素质的提高.     

人工耳蜗术后聆听习惯的初步培养

让自己的孩子,自己的学生能开口说话,这是许多家长和康复教师共同的心愿.人工耳蜗的植入为重度听力障碍患者提供了良好的听力补偿条件.但能听到声音,并不意味着理解语言意义,无论聋幼儿年龄多大,听觉年龄从听力训练开始相当于刚出生的婴儿.让他们养成聆听的良好习惯,可为聋幼儿语言的康复打下良好的基础.     

中学英语听力障碍及训练策略

听力是一种吸收和理解语言材料所载信息的交际能力。研究表明,人们在日常交际活动中,听的时间占４５％,说占３０％,读占１６％,写占９％。可见,听是人们进行语言交际的重要手段,也是英语学习的重要手段之一。因此,听的能力的培养在英语教学中占有举足轻重的地位。随着新教材的使用,加强学生听力训练,提高学生听力理解水平,已逐渐受到广大英语教师的重视。但据调查,大多数学生认为在英语学习中最感困难、头疼的仍是听力理解。听力理解的障碍是什么呢？如何才能提高中学生的听力水平呢？ 一、听力理解障碍分析 １．语言知识的障碍…     

谈聋人学生的书面语学习

书面语是聋人与健听人交流过程中最公平的交流方式。因此书面语对聋人而言相当重要。如何促进聋人书面语发展,成了一项重要的社会和现实问题。针对当前聋人学生书面语学习的现状,提出提高聋生书面语表达能力的对策,帮助聋人学生养成良好的阅读习惯和写作习惯。     

聋幼儿语言训练四例

聋幼儿由于听觉障碍和缺乏语言,具体形象思维受到一定的影响,其思维方式主要是以动作和具体形象思维为主。因此,在康复教育中,我们应根据聋幼儿的特点来进行教学。在各项活动中结合进行听力语言训练,既能提高聋幼儿学习语言的兴趣,又能促进他们的身心健康发展。一、在音乐活动中进行听力语言训练音乐课上,我们让孩子戴上助听器侧耳倾听琴声和听辨音乐,学唱音阶。还让幼儿听录音机中的乐曲,模仿小动物的叫声和动作。如:小鸭走、小熊跳、小鸟飞等。除了让幼儿欣赏音乐做律动外,我们还让幼儿学唱歌曲、做音乐游戏和进行打击乐练习。在教唱歌曲…     

重视语音教学提高学生听力水平

听力理解的能力是语言使用能力的重要组成部分。在人们从事交际活动所用的时间中，9％用于写，16％用于阅读，30％用于说，而45％则是听。听在日常交际中占据重要的地位。但在英语教学中，听力是学生学习和运用英语的最大障碍。影响听力理解的因素很多，其中语音知识是学生较为薄弱、最易受到忽视的重要因素。     

高职聋生阅读心理结构分析及阅读教学建议

阅读是聋生认识世界的最基本方法,是一种由多种心理因素参与的认知活动。阅读能力是聋生语言能力发展的基础,然而,高职聋生的整体阅读水平远低于健听人。缺乏一定的背景知识、阅读结构能力较弱和阅读理解监控水平低下是聋生阅读理解的障碍。在阅读教学实践中,可以通过加强背景知识的教学,强化阅读能力训练,重视阅读策略的教学等途径来提高聋生的阅读能力。     

培养聋生语言能力之我见

与正常儿童相比,聋生由于听力和语言障碍的原因,必将更加难以适应社会生活,因此聋生语言能力训练也是聋校语文教师特别关注的话题。那么如何有效培养聋人学生的语言能力呢?笔者以为,通过语汇训练,读写并举以及课内外阅读等各种教学活动,这些都是提高聋生语言能力的有效途径。     

聋听人语言比较及对策研究

比较聋人和听人的语言形式的异同以及相互之间的关系,提出聋教育的根本性任务,即在聋人手语的基础上,逐步形成将聋人手语直接转换成听人书面语的能力,培养、发展和提高聋人学习、理解、运用听人书面语的能力,为更好的回归主流社会打下基础。     

日本"聋文化宣言":权力政治、社会不平等与文化再生产

1996年日本的"聋文化宣言",乃是一篇对聋人进行重新界定的战斗檄文,它宣称"残疾人"云云,只不过是听人给聋人贴上的标签。聋人并没有把自己看做是残疾人,失去听力本身并不必然意味着痛苦,痛苦更可能来自生活在听人世界与听人相处过程中所受到的种种歧视和偏见,以及基于这些歧视和偏见之上的一厢情愿的意志强加。聋人的世界本是一个完整的世界,聋人与听人语言不同、文化不同,问题的本质不在生理的缺陷而在文化的差异。在把聋人的世界看作是一个完整的世界之意义上来谈论聋教育,教育社会学为分析权力政治、社会不平等、文化再生产等问题提供了新的视角。     

聋幼儿聆听习惯的初步培养

让自己的孩子、自己的学生能开口说话，这是许多家长和康复教师的共同愿望。让聋幼儿学会说话，充分利用残余听力是关键。因此．要主动积极地采取教育措施，最大限度地开发和利用聋幼儿的残余听力，来进一步发展他们的语言。其中，让他们养成聆听的良好习惯，培养他们对声音的感受力、辨别力、记忆力、理解力，可为聋幼儿语言的康复打下良好的基础。     

如何克服英语听力理解中的文化障碍

在英语的五项基本技能听、说、读、写、译中,听力的作用占据首要地位,特剐是目前四、六级的听力比重加大,和阅读占同样分值,可是听力理解又一直是大学生的弱项,要克服听力障碍,提高听力水平,必须加强对英美文化的导入,把文化教学和语言教学有机地结合起来,有助于加深对语言本身的理解,扫清听力中的障碍,以此提高学生的听力水平.     

SigAm双语聋教育项目在中国的实施

一、SigAm 双语聋教育项目所认识的双语双文化聋教育理念: ●双语指的是聋人手语和本国语言(口语及书面语).双文化则指的是聋人文化和健听人文化(主流社会);换句话说,双语双文化聋教育就是让学生掌握两种语言和学习两种文化.     

如何培养学生的听力

一、学生听力障碍的主要表现1 语言知识障碍听力是听和理解能力的总和。没有一定的语言知识作为基础 ,要想听懂是很难的。语言知识水平的高低决定着听力理解能力的强弱和反应速度的快慢。这其中包括 :语音障碍 ,即 :语音、语调及朗读技巧方面。语速障碍 :指学生的理解速度跟不上听力材料的录音速度。语法、词汇障碍 ,如 :语法知识不牢固 ,词汇量低会直接影响到听力理解的效果。2 听力习惯的障碍部分学生在听力理解的过程中存在着不良的习惯 ,如 :遇到不理解的单词或句子时 ,就停下来思索 ,还有的学生在听的过程中总要加一个“心译”的过程 …     

民族地区英语专业学生听力理解障碍及其对策

听力在英语专业学生必须掌握的听、说、读、写、译五项语言技能中是最难掌握和提高的,主要原因是学生面临的听力理解障碍,这种现象在民族地区尤为突出。本文在分析学生听力理解障碍的同时,还提出了相应的措施以排除障碍。     

加强课外阅读,增强聋生语文能力

聋生的听力缺陷大大限制了他们对语言的感知和掌握,也严重影响了他们听、说、读、写等语文能力的提高。在教学实践中我们发现,加强聋生的课外阅读是提升聋生语文能力的重要方法。聋校语文教师要让学生充分认识到课外阅读的重要性,提高聋生课外阅读的自觉性。一、运用多种方法,激发学生的阅读兴趣