让温暖流淌在语文学习中——对小学生语文学习质量评价的几点思考与做法

一、关注学生的预习、课外阅读 （一）用言语评价学生的预习,提高学生的预习能力。预习是一种非常好的学习习惯,不同年级段对预习提出不同的要求。要求低年级学生预习时做到：尽量把课文读通读顺,读准生字的字音;能利用工具书或联系上下文理解不懂的字词;中年级学生预习时做到：读准生字字音,把课文读通读顺;     

强化预习环节 培养自学能力

如何改变传统语文教学“少、慢、差、费”现象 ,如何适应素质教育、创新教育的新形势 ,如何真正让学生成为学习的主人 ,提高学习的效率 ,笔者认为 ,有必要在小学语文教学中强化预习环节 ,充分培养学生的自学能力。１ 把握预习的年级差异笔者首先把“读、画、查、标、思”五字作为各年级预习的基本要求。读 ,即读课文 ;画 ,指画出生字、词 ;查 ,指查字典晓字义（一年级除外） ;标 ,指标出一篇课文有几个自然段 ;思 ,指思考课文后有关内容 ,主要指思考题。教师还应当根据年级段的不同 ,提出相应的预习要求。如一年级侧重要求学生借助拼音读准…     

预习案在学生自主学习中的应用

预习,是给学生自主学习的时间,让学生凭借自己的能力去学习。学生通过预习,整体感知学习内容,在整体感知的基础上能够读通、读懂课文,能找出不懂的地方,以便听课时特别关注自己在预习中遇到的不懂的地方。在小学语文教学中,不同的年级对预习的要求是不同的：一、二年级要求是读通、读懂课文,学会本课生字词;     

课文预习方法浅见

预习课文是培养学生自学能力,提高教学效益的重要途径之一。预习不能走马观花或流于形式,而要针对不同教材、不同年级、不同学生提出具体的预习要求,掌握预习方法。 一、明确目的,首先通读全文。预习课文的基本要求是:划出生字词、中心句,再通过查字典弄清生字词,初步掌握课文内容;必要时,对课文进行分段,归纳中心思想和写作方法等。这样的预习,为教师以后的讲解奠定了基础。     

谈复式课堂教学培养自学能力的途径

自学是发展学生智力、培养能力的一条有效途径。那么复式教学通过哪些途径来培养学生的自学能力?下面就结合自己的教学实践,谈一些看法。一、适当增加动静层次,增设自学环节。我对教材采用了分层处理的办法,将两复式的动静两段结构,改为三段或四段结构,适当增加一些动静段次,为学生建立和增设自学环节。我设有三个性质不同的自学环节。1.授前预习性自学。新授前,我采用动静两个年级齐设预习自学。“动”年级,一般由教师提示本课学习的内容和学习目标,明确第一次“动”的自学要点,让学生用较快的速度,自学看书预习,对教材心中有个底。“静”年级,教师根据本课或本次“动”     

小学三年级语文自主预习方法简谈

在小学三年级语文教学过程中,预习是培养学生自主学习能力和提升课堂教学效率的一条蹊径。当然,只有有效的预习才能发挥上述作用。那么,如何才能做到有效预习呢?显而易见,行之有效的自主预习方法不可或缺。本文将在借鉴相关理论研究成果的基础上,结合小学三年级语文教学实际,浅显论述小学三年级语文自主预习的一些方法。     

三年级学生应怎样预习课文

三年级学生应怎样预习课文广东密国生九年义务教育《全日制小学语文教学大纲》规定从三年级开始学习预习课文，其具体内容为：“学习按要求预习课文。能借助字典学习生字词，初读课文，提出问题。”（详见《大纲》）。广大农村小学三年级的学生如何掌握一套行之有的预习课...     

也谈小学英语的有效预习

<正>预习是自主学习能力的第一步,然而英语作为一门外语,在我国并没有自然的语言环境习得语言,如何进行有效预习是摆在我们面前的难题。下面笔者结合教学实践谈谈如何有效开展小学英语的有效预习。一、激发英语预习的兴趣兴趣是学生最好的老师。三年级作为学习英语的起始年级,是激发学生兴趣的最好时期。从实践来看,三、四年级的学生对英语充满好奇,容易激发兴趣。因此,作为教师,我们应该因势利     

有效预习的指导策略

<正>预习是课堂教学的准备。做好课前预习,既是顺利地进行课堂教学的基本保证,又能培养学生独立解决问题的习惯,提高他们的自学能力。因此,教师备课时在组织教学、复习提问、讲授新课、操练巩固等教学环节的同时,也必须抓好课前预习。一、要区分明确预习中的各类差异1.因要求而异。《小学语文教学大纲》提出,三年级开始学习预习课文。目前,很多教师根据学生实际,把预习活动提前到二年级开始,二、三年级学生预习     

寄宿制初中七年级学生语文预习习惯培养策略

教师可结合寄宿制学校的环境与条件,从七年级学生的入学教育抓起,规范他们的预习行为,重视语文预习方法的指导,让学生在教师的激励表扬和有效督促中逐步形成良好的预习习惯。     

五年级学生数学课前预习习惯的调查与培养

学生在进入数学课堂时应带着自己的思想和问题,这样才能有价值地学习数学,那么,如何才能运用自己的思维与观念进行数学学习,这就要求学生必须有课前预习的良好习惯。一个良好的学习习惯,能有效地提升学生的学习能力,五年级的学生正是处于良好习惯养成的重要时期,应着重培养其课前预习的好习惯。因此,本文从培养学生预习习惯的重要性着手,通过了解五年级学生数学课前预习习惯的现状,进行全面分析如何培养五年级学生数学课前预习的良好习惯。     

依托目标,系统规划预习

<正>一、内容上层层深入我们以"生字词"这一板块的预习要求为例,通过纵向比较一年级下册至三年级上册字词预习要求,仔细观察随着年级升高在预习要求上的变化,感受年级间的差异。比较时,我们以一年级为基础,为了便于     

为什么硬要学生课前预习?

在一些城乡的小学中,最近盛行着要学生课前预习之风,说这是贯彻减轻学生课业负担,调动学生主动性的—项有效措施。有的把课前预习作为教学改革口号,有的在校际间作为经验观摩学习。他们要求预习的科目;不仅有语文,还有算术等其他科目,而且预习的内容比较广泛,要求也高,如语文除一般阅读外,还要求熟读,通过字典把所有生字一个个注上拼音、解释,有的要求分段并写出段落大意,有的还要求试写中心思想。一个五年级的学生说:一篇新课文要预习一个晚上(约两小时),一般每天做好作业就要预习课文,复习都来不及。结果造成学生的精神负担很重,占去了学生对功课     

快乐预习自主作业

预习是求知过程的良好开端,有效的预习能够培养学生自觉思考问题的习惯,提高语文开篇阅读教学的质量。笔者以《掌声》一课为例,结合二年级语文教材的目标和学生的实际情况,提出有效预习作业“五步法”,让学生自主选择完成预习作业,使学生的课前预习达到最佳学习效果,为课堂教学打下良好的基础。     

小学一年级学生预习谈

如何让学生学得轻松,学得扎实,教会一年级学生预习呢?本文通过督促学生自学生字新词、熟读课文等有效的预习方法,同时通过争取家长配合以及及时检查反馈等辅助教学,有效地培养了学生的自学能力。     

有效预习是高效课堂的基石

要想构建以"三单四路"为主要环节的高效课堂,必须引导学生掌握一套有效的预习方法,养成良好的预习习惯。同时,老师在指导学生预习时一定要做到尊重学生的个体差异,针对不同的学生提出不同的要求,并在课前及时检查学生的预习情况,做到心中有数,上课时才能抓住关键,这样的课堂才能更加高效。     

加强基础,突出重点,读写结合——五年制第五册二、三单元教学建议

第五册的训练重点由二年级以词和句的训练为重点过渡到以段的训练为重点.小学语文教材从这一册的二、三单元开始安排读写重点训练项目,即言之有物和言之有序.因此,教学这两组课文除字、词、句等双基训练外,要突出段的训练的重点,在教法上,要注意读写给合.现就上述几方面的教学提出如下建议:一、抓好字、词、句等基础训练1.注重预习,培养学生独立识字的能力.在教学每篇课文之前,要求学生运用在二年级掌握的识字方法,通过预习课文来独立识字,即借助汉语拼音读准字音,结合查字典和具体的语言环境理解字词含义,利用汉字的构字特点和结构规律来记忆字形(二类字不要求).这方面教师要注意指导,教给学生预习的方法.预习可放到课内,在教师一步     

用好预习材料 提高预习效果

《小学语文教学大纲》要求三至五年级学生预习课文。并逐步养成习惯。江西教育编辑部组织编写的小学语文、数学《预习》,分册印发,供学生使用,为我们抓好学生预习提供了有利条件。我县从1985年秋季开始抓预习实验,三年的实践表明:运用书面辅导材料指导学生预习,能促使预习的规范化,较好地落实培养学生自学能力和习惯的要求,有利于学生按各自的进度自学,避免基础差的学生为了跟帮而走过场,同时减少了教师课堂板书预习题的时间。但是,不能认为有了预习材料教师就无须再动脑筋。要提高预习效果,教师还必须面向学生实际,做好预习的组织和指导工作。     

拓展学生质疑的空间

一、对预习提示的质疑现行语文教材小学四年级以上的课文都有预习提示,这对帮助学生学好课文有很大的帮助。在预习中,学生初读课文时,按预习要求自学。在预习中画出重点词句,寻找出不理解之处,进行质疑,甚至可以对知识本身进行疑问探究,这就促     

小学英语启蒙阶段学生有效预习探微

人们对小学低段学生预习的看法并不完全统一,有人认为,预习可以让课堂教学变得顺畅、高效;有人认为,过度预习在加重了学生课业负担的同时,会导致学生丧失课堂学习兴趣。那么,在新课程背景下的小学英语启蒙阶段（国家英语课程计划规定,从小学三年级起开设英语课程）,如何扬预习之长,避预习之短,组织开展有效预习呢？