快乐地教，快乐地学

快乐是我们每个人都期望达到的生活目标,工人希望快乐地生产,农民希望快乐地播种,教师希望快乐地教学,学生希望快乐地学习。作为一名英语老师,我常常会问自己：“在我的课堂上学生快乐吗？怎样才能让学生快乐呢？”下面谈谈自己浅薄的几点思考。     

小学课堂实施"做数学"的几点探讨

“我听过的会忘记,我看过的会记住,我做过的会理解。”“做数学”作为基础教育新课程改革理念下的一种重要教学模式,备受教育工作者关注。然而我们看到,在目前小学课堂实施“做数学”的具体过程中,常常会出现一些偏差:或者教师提出的任务离学生生活太远,是为了解题而设置的“文字游戏”,学生被动参与而缺乏探究兴趣;或者实施过程中忽略了合作交流的实效性有的课堂简单地把“做数学”等同于“做游戏”,导致课堂活动丧失了“数学”的意义有的课堂问题解决过程过于程序化,导致做数学失去了“做”的意义等等。因此,我们有必要对“做数学”的几个…     

课堂教学要关注中后环节的实际效果

听了不少公开课后,有一种感受:教师对课堂的引入和新知识的教学往往都很花心思,而对中、后环节的教学安排却比较粗糙:如,"创设问题情境",大多很能激发学生的学习兴趣,小组活动探究常常热热闹闹,归纳也都能有板有眼;而中、后环节的"练习巩固→应用拓展→回归到问题情境"却常显得比较仓促.因此,我认为,教学应多多关注课堂的中、后环节,才能使数学课堂真正具有实效性.     

浅议课堂教学中的有效点拨

很多学生课堂上目不转睛地听着课,记着详细的笔记,但是解题能力提高缓慢,究其原因是数学课堂中的形式参与多于思维参与,只是被动的听和记．加罗弗罗指出：“如果我们希望学生成为数学的主动学习者,而不是对数学事实和步骤的了解者,那么我们必须设计好教学,使之有助于发展学生的元认知．”所以在数学课堂中我尝试采用适时有效点拨去改变学生听课的现状．     

在实践中发展学生的思维能力

数学课堂不仅仅向学生传授知识,更多的是进行数学思维活动的训练。数学思维训练要根据学生的年龄特点、知识经验,结合教学内容在教学过程中才能实现。数学课堂是对学生进行思维训练的主阵地,所以,我们要把思维训练贯穿于数学教学的每个环节中。     

打造诗意神韵的数学生态课堂

正我们的数学课堂应该成为生态的课堂,充满活力、充满精彩。我们倡导的新理念就是小学数学教学应从人的高度出发,把数学课堂看作是学生展示激情、智慧与个性的空间,是学生应用数学知识解释生活问题的自由呼吸的乐园,让数学学习也能"诗情画意"。那么,如何打造这样的数学生态课堂环境呢?一、明确生态课堂教学目标,简化教学环节在教师创建生态课堂教学模式时,应该明确教学目     

数学理想的栽种

教学闲暇，读书是我最大的乐趣，经典作、伟人传记常使我兴奋不已。在与大师的“对话”中，我常常想到我的课堂，我的学生。新的“大师”向我走来，他们是我熟悉的学生。数学课堂上，我和学生一起追忆数学家的动人故事，一起欣赏呈现在我们面前的数学的美丽．一起感悟数学的魅力。     

课堂小结在数学教学中的作用

课堂小结是课堂教学的重要一环,不仅可以帮助学生掌握具体的知识和技能,还可以促进知识结构的形成、新知识模块的建立、解题技能的优化和思想方法提高等。课堂小结对整个课堂教学有着举足轻重的作用。审视我的数学课堂小结,结果并不尽如人意。我常常有这方面的困惑：每当到课堂小结的时候．往往是下课铃声即将敲响或已经敲响了,有时过程性地说几句,有时干脆“省略”,课堂小结成了机械的教学环节。在2011年的数学组集体备课过程中,     

初中数学课堂教学的导入方法

导入环节是教师准备教学新内容的序幕和前奏,是师生之间建立情感联系的第一步。教师导入的生动活泼,充分激发出学生的学习需求,学生对课堂学习就会感到兴趣盎然,学习时就会注意力很集中,学习的效果和质量就会很高。在平时的教学活动中,有的老师对课堂导入阶段没有足够的认识,认为导入环节可有可无,有的教师缺乏正确的导入技巧和方法,导致导入环节的设计质量不高。结合平时的课堂教学,我认为在初中数学课堂教学中,可以使用以下几种导入     

课堂的食物隐喻

<正>如果把课堂比作一种食物,您希望自己的课堂像什么？我希望我的数学课堂像一串糖葫芦。首先,我希望它有糖葫芦的“形”。将山楂用竹签串起,便是糖葫芦的外形,这种形状契合我们对板块化教学的追求。对课堂外在“形”的需求,源于对学习内在“神”的理解。当我们把目光由知识教学转向人的发展,便需要反思我们的课堂为学生的未来发展提供了怎样的帮助与支持。独立、自主在我看来是学生面向未来社会和个人发展的必备品格。     

从教材中寻找思想之源

我们以最接地气的方式开展研究、提炼、总结。每一个教师的成长都有关键性事件。2011年7月,我成为福建省名师培养人选,这是我成长道路上的一个关键性事件。在专家的精心指导下,我用三年时间实现了人生的嬗变,逐步提炼并形成了"富有思想的数学课堂"教学主张。这一阶段是生命的重启,我书写了教学人生的新篇章。我对课堂中渗透数学思想的研究最早要追溯到2002年。我发现零散却带着明显思维印记的数学课能让学生沉浸其中,而在反思环节中,孩子们对数学思想方法格外关注。他们会经常     

让童趣盈满小学数学课堂

数学是一门富有美感的学科,数学教师理应成为“美育使者”“魅力教师”,其美感就真切地体现在数学课堂里。纵观我们冷漠的数学教学,我始终觉得缺少了数学课堂该有的“温度”,我们只能原地徘徊,难以超越自我,无法进入“柳暗花明”的境界。我常常在思索:数学教师在课堂教学中到底缺少什么?怎样才能让学生感到数学是有趣的,促使他们依“兴”而生,随“趣”而行呢?“导”之趣【教学回放】二年级“有余数的除法”     

重视学习体验 弱化操作教学

信息课堂教学常常过于强化信息知识学习和操作步骤的训练,往往培养出来的是一种操作习惯,而不是学习能力,造成学生不能灵活应用,课堂学习机械化、成人化;按部就班的操作教学,基本是属于使用说明书的学习,教学环节板块化,学生注意力难以集中,教师教学感到枯燥无味,学生也觉得学习没有了乐趣.     

打造小学数学理想课堂的几点思考

每一天的随堂课,每一次的教研活动,每一轮新的教学改革,我们都在不停地问自己,怎样的数学课堂最有利于学生的发展,学生能从我们的数学课堂中得到什么。毫无疑问,学生是课堂的中心,是我们展开教学的起点和核心,因此,我们应围绕学生构建适合学生发展的理想数学课堂。一、理想的数学课堂应追求真实无论是在参加教研活动还是参加公开课的打磨研讨中,经常会听见这些观点:这些题目太陈旧了,这个环节需要设     

小学数学教师的提问行为反思

小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分,是教学中使用频率最高的教学方法之一.经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问,能有效地激发学生的想象力和好奇心,燃起学生对知识的探究热情,从而极大地提升课堂教学质量.然而在实际的课堂教学中我们常常会发现,教师在提问的有效性方面存在着一些问题.从三个方面举例探讨了提问行为的错误做法,希望能引起诸位的反思.     

浅谈数学课堂笔记

正在教学工作中经常碰到这样一种现象,当学生在做某道数学题时,会发现这个题目好像老师讲过的,但当时老师是怎么解的却想不起来了.这种现象为什么会产生呢?有没有解决的办法呢?其实,教师课堂上所授的知识,学生如果只凭大脑记忆会随着时间的推移而逐渐遗忘.那么,课堂笔记就是最好的备忘录.事实上,记数学课堂笔记是同学们学习数学过程中一个不可忽视的环节.我们应该学会如何记笔记和使用笔记.     

生活大课堂

习题对于每位教数学的教师而言是那样的熟悉，它是学生学习数学知识的一座桥梁、一种手段。习题常常是教材中编者设计的，而在一次课堂学习中孩子们自己发现和提出的问题却为我带来了一种新的思考与尝试。     

基于项目式学习的数学复习课模式—–以教学“动态情况下线段长度问题的解决”为例

新课程标准在教学建议部分明确提出,项目式学习作为一种高效的课堂组织形式,能够显著提升学生的学习体验和成效.在这种学习模式下,学生被鼓励积极参与到课堂活动中,通过动手实践、团队合作和问题解决等环节,“让学生在问题解决中学习”.作为数学复习课中常常出现的跨单元的综合知识运用,对学生理解知识而言是一难点,项目式学习可以作为一种新的课堂模式去尝试.     

数学＂再创造＂提问价值的实践探索

课堂提问是初中数学课堂的必要环节,《课程标准》明确指出：数学课堂教学必须关注学生的主体参与,师生互动进行。而课堂提问是促进学生主动学习的有效方法之一。本文在总结数学课堂提问状况的基础上,对数学教学在回溯旧知、解决难点和教学反思中发挥“再创造”提问价值进行了阐述,希望能够为学生提供“再创造”机会,激励学生进行“再创造”活动,从而提高课堂效率。     

让“错误”成为数学课堂宝贵的教学资源

数学课堂是一个动态的、变化发展的过程。学生在学习的过程中,由于年龄小,经验少,注意力不稳定,感知能力还没有得到充分发展,常常会出现一些数学“错误”。这正暴露了学生在学习过程中的真实思维,反映出学生在建构知识时的障碍。这就需要我们正确引导,善待“错误”,让这种不可避免的数学错误成为数学课堂宝贵的教学资源。