小学数学课堂中学生有效性体验学习对策

【片段】苏教版五年级数学上册“小数的性质”教学中的环节。（出示例5的情境图）师：看了这幅图你想说些什么？师：也就是这两样文具的钱一样多,同意吗？师：那我们可以把0-3和0．30用什么符号连接起来呢？（板书：0．3=0．30）     

《小数加法和减法》教学实录与评析

一、结合生活实际引入新课１．提供信息。师：最近我们学习了小数的有关知识，你能结合生活实际举出小数的例子吗？生１：一包小浣熊方便面的价钱是０．５元。（教师板书方便面０．５元）生２：一支自动笔也是０．５元。（教师板书笔０．５元）生３：我们数学课本的价钱是５．６８元。（教师板书书５．６８元）师：刚才同学们举出的例子都是与价钱有关的，哪位同学能举出其他内容的小数？生４：我的身高是１．５米。师：能告诉老师你叫什么名字吗？生４：我叫卫健。师：老师简单地写“卫１．５米”可以吗？生４：可以。（教师板书卫１．５米…     

《小数大小的比较》教学设计与评析

教学内容:九年义务教育六年制小学数学教科书第七册第93页。教学目标:1.使学生知道小数大小的多种比较方法,会比较小数的大小。2.培养学生的合作意识。3.使学生感受数学与生活的联系,培养学生用数学的意识。教学特点:改变教材结构,充分发挥学生的主体性,引导他们运用生活实例解决实际问题,并以此学习新知。教学过程:一、利用课本,导入课题师:请看老师手里拿的数学课本,它的单价是多少?生:5元7角。(板书:5.70元)师:再看一看你们的语文课本的单价是多少?生:6元9角3分。(板书:6.93元)师:这些单价都是用什么数来表示的?(小数)那么,谁知道是语文…     

小题作用大

我在教学“小数除法”时 ,补充了这样一道应用题 :青霉素每支0 .65元 ,1 0元钱可以买几支 ?还可以找回多少钱 ?学生解答时 ,找回的钱出现了三种情况 :1 0÷ 0 .65=1 5(支 )…… 2 5(元 )…… 2 .5(元 )…… 0 .2 5(元 )哪种情况正确呢 ?我引导学生运用所学知识从不同的方面分辨是非 ,明确其中的道理。尽管这道题超出了教材要求 ,但我认为这道题补充得很有价值。首先 ,此题为学生创设了实际问题的情境 ,有利于提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。其次 ,培养了学生的迁移能力。学生已经掌握了整数除法计算中余数的变化规律 ,小数除法中 …     

除数是小数的除法（小学数学第七册）

一、创设情境，引入新课。 师：前面我们学习了除数是整数的小数除法，现在我们来研究另一类小数除法。 多媒体演示：屏幕出现以下画面：１支自动铅笔１．３５元，１支彩色笔０．９元，１副三角板０．５４元，１本练习本０．４５元，１个橡皮擦０．３元。 师：用２７元购以上物品，请同学们任意选择一种物品，算一算能购多少。 学生自主选购一种学习用品，列出算式，井在小组内交流，相互检查列式是否正确。教师抽学生回答，并板书出学生所列算式。 师：这几道题和以前学过的有什么不同？ 引导学生发现这几道除法式题的除数都是小数，从而引…     

《小数的性质》教学设计

一、创设情景，引入新课教师谈话：同学们，当你走进商店购物时，首先想到的是什么呢商店的单价今天老师就和你一起走进一家商店，看一看几种商品的单价是多少。放录像：画面依次显示一块毛巾、一节电池、一把剪刀及其标价。学生说出三种商品的单价，教师在黑板右上角板书：１．２５元４．８０元９．００元接着让学生说明：如果这三种商品各买一件应付多少钱１．２５元４．８元９元为什么４．８元＝４．８０元，９＝９．００元，商店又为什么这样标价，相信通过今天的学习，同学们都会弄明白的。二、引导探究，学习新知一教学小数的性质１．…     

如何发挥数学教材中的旁注作用

一、旁注帮助学生掌握解题思路“小数乘法”中,为了使学生弄清算理和解题思路,在例题旁边用方框加以说明,教学时需引导学生深刻理解图示的意义,才能切实掌握。以第九册数学教材第25页例四为例：例四;一种山核桃每千克售价51．20元,买0．8千克付多少元？51．20×0．8＝40．96元照图示思考以下问题：（1）原题中被乘数、乘数各是几位小数？（2）被乘数化成整数后扩大了多少位？乘数呢？（3）被乘数、乘数都化成整数乘,原题的积扩大了多少倍？门）要得到原来的积,必须先按照整数乘法的法则计算,再看被乘数和乘数中共有几位小数。就从…     

重视数学课本阅读，培养学生自学能力

一、“梳理教材意思”是阅读的基本要求 1．圈画式阅读。如教学小数的性质时,学生先阅读例题．由生活经验懂得0-3元=0．30元．通过阴影部分大小比较,得出0．3=0．30。接着,再让学生看直尺,填一填,比较出0．100米=0．10米=0．1米,从而领会小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”,小数的大小不变。其结论中的关键词“末尾”,     

"小数的性质"教学片段及其评析

“小数的性质”是六年制小学数学教材（人教版）第八册的内容，在学生学完例１的内容后的一个教学片段为：师：同学们，前些天老师让大家到超市去调查不同商品的标价，现在谁先来汇报一下调查结果？生１：（生回答师板书）一块香皂的标价是３．８０元，一包盐的标价是１．００元，一支小白兔牙膏的标价是２．０８元。生２：还有一支口香糖的标价是０．５０元，一辆童车的标价是１０３．０５元。师：同学们都做得很认真。通过大家的市场调查，我们了解了不同商品的不同标价，但是它们也有相同之处，你们发现了没有？生３：它们都是小数，并且…     

如何让我们的数学教学生活化

精心准备许久的示范课伴随着一声清脆的上课铃声开始了,一切教学过程都在我预先设计好的计划中顺利进行。为了帮助学生对“一步乘法应用题”进行巩固练习,我设计了这样一道题：游乐园门票每人10元,明明和爸爸妈妈一道乘车去春游,一共要用多少元？这时一位学生站起来说：“老师,明明多大了？”我疑惑的问：“你问这干什么？”“如果明明年龄小,还让爸爸妈妈抱着,那他就不用买票了。”是呀,我怎么没有想到呢？于是我对该生进行了肯定和表扬,这下一石激起千层浪,学生一下子议论丌来……     

百分数应用题教学设计

一、教学内容：“九义”教材第十一册第１３９页例４、５。二、教学目标：掌握求一个数的百分之几是多少和稍复杂的已知一个数的百分之几是多少求这个数的应用题的解答方法。把百分数应用题纳入分数应用题的认知结构，提高解答应用题的能力。三、教学重点：弄清题意，找出等量关系。四、教学过程：（一）前提测评紧扣新知，铺垫引入１．口答：①１２×１３②３２×３４③２５×２５④２４×５６２．六年级一班有学生４５人，上学期期末数学测验有４５的同学成绩在８０分以上，８０分以上的同学有多少人？３．六一班上学期期末数学测验，８０…     

发挥数学应用题应有的作用

生活中有这样一个现象：一个学生拿着现金到商店里买东西,用掉多少钱还剩多少钱,她了如指掌,而把它购物的情景用文字叙述成应用题,让她去解答,则无从下手。为什么会造成这样的现象呢？这就要反思应用题在我们课堂上的教学了。在我们的日常教学中,已经形成了一个固定的模式：例题——找出已知条件——说说解题方法——列式计算,而且有些例题还脱离现实生活,     

“单价×数量=总价”教学实录及评析

一、模拟购物，探索汇报１．购物汇报师：同学们，课前老师让你们在自己家附近的商场进行模拟购物，你们去了没有？谁愿意来给大家汇报一下（请２—３人上讲台展示汇报）。两个学生展示了自己模拟购物清单。２．讨论引入师：同学们，你们仔细观察一下自己手中和这两位同学的模拟购物清单，能发现什么？同组成员互相交流，准备汇报。生１：“一共用了多少钱”是用“每件商品的价钱”乘以“买了多少件”得到的。生２：每件商品的价钱乘以买了多少件等于购买这种商品一共用了多少钱。……板书：每件商品的价钱×买了多少件＝一共用了多少钱。师…     

一道值得商榷的应用题

在九年义务教育六年制小学数学教科书第九册第13页上,有这样一道应用题：生物小组同学饲养兔子和鸽子,饲养一只兔子一天需0．5元,饲养一只鸽子一天需0．2元,该小组每月有30元活动经费,他们能饲养多少只鸽子？多少只兔子？（一月按30天计算）     

“小数的性质”教学过程与设想

一、新课导入 以前，我在教学《小数的性质》时，先依次提问1分米等于多少米？10厘米等于多少米？100毫米等于多少米？根据学生的回答引导形成板书：     

学生真的不会提出问题吗

教学片段：小数的加法和减法。 师：根据这些数学信息。你能提出什么数学问题？ 生：买两个笔记本和一个讲义夹,一共用多少元？     

应用题教学中数学阅读能力培养

阅读完《数学教学》2004年第10期田中老师写的《关于应用题教学与应用意识培养的思考》一文后，感触颇多．尤其是对田老师关于“应用意识培养是否和应用题呈现方式有关的讨论”中的问题，在具体的教学中，学生有明显的反映，感到题目文字叙述冗长，数量关系复杂，难读懂题意，从而放弃学习．所以，接着田老师的文章，我想谈的是：应用题的表述方式对学生应用意识肯定会产生影响，教师在教学中应重视引导学生对问题所反映的实际背景的领悟、     

“小数的意义”教学片段与评析

[评析] 上例中的“购物发票”、“商品信息”这些生活素材取之于学生的生活实际，教师使之成为了生成的课程资源。拉近了学习内容与学生现实之间的距离．因而也扩张了数学学习的现实意义。以此沟通了“数学与现实生活”的联系，学生能够更加真实地感知到“小数”这一知识的存在，感受到了数学的无限价值，激发了学习数学的兴趣：同时．“购物发票上的小数”这种真实存在的学习材料．有效地唤起了学生已有的生活经验和知识经验，而“关于小数．你们已经了解了些什么呢”的询问．让教师的教学设计建立在了学生已有的经验之上．为展开有效地教学作好了铺垫。     

一道小数习题引发的思考

在小学阶段的数学教学中，“小数”是一个重要的学习内容。通常在学生较完整地学习了整数，并已有分数相关知识后进行“小数”的教学。而在刚引入“小数”概念时，小学数学教师常常会在各种各样的学习资料中看到这样的一类习题：四张卡片囤、图、圈、田可以组成多少个小数？题目原意是在“小数”这部分内容教学的起始阶段，让学生自己摆一摆、做一...     

“除法应用题和常见的数量关系”教学实录

议论课题 师：这节课我们学习“除法应用题和常见的数量关系”（板书）。你们猜猜看,这个课题的内容会是什么？ 生：解答除法应用题的方法。 生：与除法应用题有关的数量关系。 生：根据常见的数量关系解答除法应用题。 师：你们是怎样猜测的？ 生：这个课题与前面学过的“乘法应用题和常见的数量关系”类似,所以,我想本课一定是根据常见的数量关系解除法应用题。 师：说得真好！这节课我们就是要根据常见的数量关系来解答除法应用题。那么,你们知道有哪几种常见的数量关系呢？ 生：单价×数量＝总价,单产量×数量＝总产量,速度×时间…