远程学习的创新与变革

文章论及教育改革的过程及在开放远程教育中采用新方法的经验，文章提出，在开放与远程学习中引入 新技术，涉及到新技术的使用、新教学法的使用、新的组织与管理系统、新的系统设计等方面的改革，应加强研 究。     

三代远程教育教学法理论

本文定义并阐述了三代远程教育教学法理论。此前人们根据技术类型对远程教育进行分类,本文却是以教学法为依据——采用何种教学法理论直接影响到学习设计中学习活动的设计和开展。学界所熟悉的探究社区模型(Garrison,Anderson,&Archer,2000)强调的是社交临场、认知临场和教学临场,因此,我们运用这个模型分析了认知-行为主义远程教育教学法、社会-建构主义远程教育教学法和关联主义远程教育教学法。虽然这三代教学法理论同样可以运用到常规的校园教育中,但是,远程教育的内容和过程必须是开放且清楚明了的,因此,三代远程教育教学法理论的划分对于远程教育设计者、教师和开发者而言意义尤其重大。文章的结论是,必须根据学习内容、学习环境和学习目标,综合运用三代远程教育教学法理论,充分发挥它们的作用,才能保证远程教育质量。     

亚洲远程教育使用互联网的新趋势和新挑战

由于新技术的广泛使用使亚洲远程教育对互联网的利用率大大提高。同时远程教育在亚洲的蓬勃发展也促进了新技术的使用。但是,教育质量、资源能否方便地获取、公平参与、新技术的利用以及利用互联网获得知识等方面的问题尚未解决。本文论述了亚洲远程教育在利用互联网方面的新趋势、新挑战、存在的问题以及做出的努力。 在历史背景、目前环境、近期变化以及开放大学的新角色的大环境下开展了亚洲远程教育近期发展的讨论。亚洲远程教育的发展迎合了利益相关者的需求,新技术的使用也促进其发展,亚洲开放大学可望在满足利益相关者需求的基础上进一步发挥其作用。 随着对互联网的使用不断增加,亚洲远程教育的发展趋势将会在教学和学习上进一步增加对互联网的利用,以及为远程学习者提供支持和行政服务的方向发展。亚洲远程教育机构能够向学习者提供各种形式的开放教育资源、混合式学习以及虚拟学习的机会。布卡开放大学（简称UT）提供的简短个案研究说明了该校如何引进新的教学和学习方法,以及新的支持和行政服务模式。该校发起的管理创新是重新把该机构建设成为一个学习型组织的一部分。为确保该机构的不断发展,质量保证已成为一个重要的管理战略。 由于地理位置、人口统计、客户数量的差异,以及语言、文化、技术水平、规范管理等方面存在的地区多样性,使亚洲远程教育在使用互联网方面仍然面临挑战。显然,亚洲远程教育的发展将依赖于新技术的增加和对新的学习资源的利用。亚洲远程教育将不得不重新设计、重新构建和重新发明新方法,以适应远程教学和利用学习资源。要确保亚洲远程教育的可持续性发展,在质量方面也存在巨大的挑战。最后,在介绍教育创新和改进方面,     

远程学习者学习需求的调查与分析

调查与分析远程学习者的学习需求,旨在更好地满足远程学习者的多种需要,提高远程教育的有效性。调查显示,学员希望实践性强的课程、短小的课件、多样的教学方式与学习方式、较多的网络传输和交流、更开放的学业评价方式以及接受学习技能的培训。远程教育机构要从满足学习者的这些学习需求入手,不断改进远程教育教学。     

基于建构主义的远程开放教育学习模式探究

“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目是广播电视大学系统实施现代远程教育,形成开放教育网络,构建终身教育体系的重要举措。“试点”在高教司的直接领导下,以课题研究的形式开展。其中,远程开放教育的学习模式是“试点”研究的重点之一。因此,加强对现代远程开放教育学习模式研究,培养学生创新能力,对构建我国现代远程开放教育条件下的新型人才培养模式具有重要意义。建构主义学习理论强调学习是人与环境相互作用的产物。建构主义学习理论对基于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术的远程开放教育学习具有重要的指导作用。本文通过对建构主义学习理论的分析,探讨在远程开放教育条件下学习模式的构建。     

远程开放教育教学组织形式个案研究

远程开放教育条件下,如何利用各种现代化教育手段有效组织教学,满足学习者个性化需求,优化学习过程以提高教育质量,是远程开放教育研究的一个重要课题。本课题以建构主义等现代教育理论为指导,运用实验研究方法、问卷调查法,以中央电大直属学院北京学习中心和南海学习中心为实验基地,就远程开放教育教学组织形式进行了实验性研究,以探索适合远程开放教育特点及学生个性发展、提高远程教育教学质量的有效教学组织形式。实验结果表明,AB制分类教学组织形式在一定程度上满足了学生个性化的学习需求,小组讨论式案例教学组织形式是适应成人学习特点的一种有效的教学组织形式。     

远程与开放教育中新技术的使用

在年轻人对初级高等教育的需求还没有减少之时,随之而来的是那些在工作中与时代保持步伐需要学习的成人对进一步学习不断增长的需求。在美国,大约40%的成人接受过正规的教育(查普尔,奥朵尼尔,2005)。在通过网络发送课程激增时,通过电视发送课程就减少了。然而,越来越多的年轻成人正在通过新一代交互式多媒体技术,用新的方法进行学习,这样反过来就引发了对更具有交互性的远程学习的期望。流传的教育模式是构建主义,新技术打破了构建主义教学方法,使受到距离限制的教学变为可行。建立和完善学习社区对大多数远程教育者来说是一个新的挑战。本文的目的意在引起对提出的观点进行提问和讨论,但是,在结束之前,还提出了远程与开放教育在使用新技术和新教育方法上可能出现失败的设想,本人的观点更为乐观。     

国际远程教育组织积极探讨成人远程学习

据国际开放与远程教育协会(ICDE)网站2015年11月11日报道,随着"理想项目"(IDEAL Project)临近尾声,项目负责人卡尔·霍姆伯格和数据与情报专家卡门·尼格吉娜共同举办了在线研讨会。会议主要围绕以下几点展开:在远程学习模式中,成年人能学习到什么;未来如何打破壁垒,创造更多的机会,以便相关专业人士参与终身学习项目。议题还涉及致力于推进远程教育发展的国家政策、法规和方针;远程教育与新技术相结合的方式;基于技     

浅析远程学习者的学习方法

通过问卷调查的形式,探索电大远程学习者在远程学习过程中学习方式,学习策略的应用以及他们的学习态度。结果显示,远程学习者对三种学习方式,即深层学习、策略学习、浅层学习的认知有差异,而且在学习过程中体现出不同的学习方式,这对于从事远程教育的教师引导他们实施自主学习具有很大帮助,而且可以有效地提高学习者学习的成功率。     

适应远程学习新特征的学习支持服务探究——基于江苏开放大学大学英语A课程

开放大学的成立为远程教育带来新的契机,同时也面临诸多新挑战,网络技术和移动通信技术的发展与学习者自身的特点、需求赋予远程学习方式以新的特征。改进能够适应新形势和新的学习方式的学习支持服务,可以有效地帮助学习者提高自主学习效率和能力。     

Distance learning in British universities: is it possible?

The wider context (political and economic) for developing sustainable distance learning in UK universities is encouraging and new learning technologies promise much improved products and services. But conventional campus-based universities struggle to build and/or expand sustainable distance learning provision. This article identifies the core pedagogy and underpinning support systems of distance learning (in recent years ignored by the open, flexible and distance learning literature), and suggests that the problem rests in an institutional lack of understanding about distance learning pedagogy and/or a lack of capability to make the necessary institutional changes required to ensure that distance learning works. As the demand for part-time non-residential higher education increases and new markets for education and training expand, this could mean that the opportunities for distance learning are picked up by other new and different providers.     

Teaching for blended learning––Research perspectives from on-campus and distance students

The concept of blended learning has begun to change the nature of all teaching and learning in higher education. Information and communication technologies have impacted by providing a means of access to digital resources and interactive communication for all courses and the blending of pedagogy and technology has produced a range of approaches to teaching and learning. This paper discusses the research literature and the writers’ research, defining what they have concluded are teaching practices that use the concept of blended learning effectively. In investigating how ICT can add variation for student learning, they analyze this from two dominant modes of pedagogy, learning environment and pedagogy through both on-campus and distance education. In both modes, students acknowledged the power and effectiveness of blended learning.     

Lessons That Last: Former Youth Organizers’ Reflections on What and How They Learned

This study examines the learning outcomes and learning environment of a youth organizing program that has been effective in promoting individual as well as social change. Drawing on interviews with 25 former youth organizers from the program, this study explores the lessons that stay with them as they transition to young adulthood and the factors they believe facilitated this lasting learning. Results show that the learning outcomes and the features of the learning environment that the participants identify reflect key tenets of Freirean critical pedagogy. As young adults, the participants indicate that they continue to draw on the critical thinking, introspection, communication, and interpersonal skills they developed as youth organizers, and they highlight the value of relevant content, an open atmosphere for discussion and debate, and peer education in promoting such durable learning. The relevance of critical pedagogy to the learning sciences is discussed.     

以魔灯(moodle)为媒连接课内外学习——基于魔灯的学习管理系统交互设计初探

魔灯(moodle)是一个开源的学习管理系统(LMS),以社会建构主义理论为基础。本文主要初步讨论如何利用魔灯实现基于网络的互动式学习管理系统,拓展课堂教学,实现平等、协作、共享、开放的新型教学与学习新模式,建构高质量的信息化教学环境。     

英语语法教学新思路：语言意识培养教学

语法教学应该被视为达到目的的手段,而不是语言习得和学习的目的。语言意识的教学范式业已成为高效学习的先决条件,语言意识培养已被证实为正向效率。可以说,语言意识培养有可能是最适合中国学生学习习惯的一种创新和高效的语法教学范式。     

Design patterns for teaching in academic settings in future learning spaces

A Future Learning Space (FLS) is a dynamic and a technology-rich learning environment that enables teaching and learning using innovative pedagogical methods. However, introducing innovation and technology into any educational setting, whether in K-12 schools or higher education institutions, is known to be challenging. This paper introduces design patterns (DPs) for teaching in FLS. The patterns emerged from creative teaching in a college of education, which was preceded by mentoring for some of the lecturers. The patterns involve hybridity, including both formal and informal social structures and a combination of physical and digital tools mediating individuals’ interactions with peers. Based on a process of mining patterns, we extracted four DPs for teaching in academic FLS. The patterns, which encapsulate threads of hybridity, are: convergent groups; teaching in an interactive orchestrated learning space; presentation fair; and Think-Join-Share. These patterns can be used as learning design scaffolds in a social constructivist approach in which pedagogy, technology and space interact.     

开放教育基本特征的变迁——兼议MOOC之本源性问题

随着网络技术的进步及终身教育思想的影响,开放教育基本特征发生了四次巨大变迁。学习资源的免费获得拉开了开放教育的“闸门”,在一定程度上减轻了学习者的经济负担。但是,面对过于丰富的学习资源,学习者往往容易产生信息迷航,所以开放教育研究者把网络学习资源根据学习者的学习目的进行了深度整合,并且可以通过网络互联建立属于自己的学术共同体,降低学习者在学习过程中的孤独感。然而,伴随着2012年开始流行的大规模开放网络课程（Mooc）又一次打破了开放教育的壁垒．可以免费在线给学习者提供更加个性化和人性化的讲座服务。MOOC可能会给开放教育带来的各种契机与挑战,然而,MOOC也存在着远程教育中的一些本源性障碍,这也是不能回避的问题。每一次的变迁,都给高等教育带来深刻的影响,加速了高等教育教学方式的不断调整与改变。但值得注意的是使用网络技术来代替教育并不是最终的解决方案,网络的好玩程度已经超乎了人类的想象,利用网络来解决教育教学中的问题,会在某种程度上增加学习者罹患网络“精神病”的可能。当然,我们可以用网络技术把大学变得更加有效率、更加完善,但大学校园依旧有其独特性。     

Open Learning and New Technologies in Teacher Education: new paradigms for development

This paper suggests that teacher education is undergoing significant transformation. In most countries there is a recognition that the quality and extent of provision will need to be raised. Open and distance education, utilising new interactive forms of technology, will have a crucial, perhaps major, role to play in this process. The school will act increasingly as a ‘site’ for learning within evolving models of initial and in‐service teacher education. All forms of teacher education will exploit new technologies. There will be an increasing convergence between conventional and open and distance modes of delivery. New assessments of costs and effectiveness will need to be made. Changes in technology has rendered ‘out‐of‐date’ much of the previous evaluative evidence. National and international expertise in open and distance education, new methodologies and teacher education will need to be developed.