认知学习理论及其在外语教学中的运用

学习理论是指对有机体行为改变的心理机制的概括性解释,是对学习实质、学习规律与条件、学习过程和学习结果等问题的回答。揭示学习理论对豌语教学的启示,对外语教学有重要意义。对认知学习理论的发展过程和主要观点的总结与概括,旨在利用其理论和思想来指导外语教学。     

国内外学习理论研究述评

本文简要地回顾了学习理论研究的历史，并对各派别学习理论的主要观点做了简要的评述。对学习理论实质的探讨对于人们真正地掌握学习的实质、提高教育教学水平和推进教学改革都具有重要的意义。     

学习理论的发展、应用与创新型人才培养

学习理论是揭示学习本质及其内在规律的基本理论。本从学习理论发展、应用的角度，剖析了各主要学习理论流派的原理和思想实质及其对创新型人才培养能够提供的理论支持；联系教学应用的实际，探讨了在创新型人才培养中应该怎样应用学习理论的策略与方法，并如何使进一步发展等问题。     

托尔曼认知行为主义理论及其对幼儿学习的启示

托尔曼是新行为主义的代表，在他的理论中，他以整体行为反对华生的分子行为，并在此基础上提出了中介变量，即注重有机体自身的内部状态。此外，他认为有机体的学习是形成“认知地图”的过程，从而提出了三个概念：期待、位置学习、潜伏学习。托尔曼的认知行为主义理论对幼儿的学习有重要启示，即要注重幼儿学习的整体性、中介性，明确幼儿具有主动学习的愿望．注重幼儿学习中的不随意性。     

关于学法指导的几个问题

始于八十年代初的我国学法指导研究，在理论与实践的探讨上已取得显著进步。这不仅表现在理论工作者积极引介国外的学习理论，开拓视野以及深入探讨有关学习的实质、机制、规律和学法指导原则、模式，也表现为学法指导正日益深入学校。本文试图对学法指导几个重要的问题作一初步探讨，以期起到“抛引”之效，促进学法指导研究向纵深发展。一、学法指导的目的在于有效地激活学生学习的内在心理机制，增强学习活力，发清认知能力学习心理学研究表明，任何知识的学习过程，都涉及一系列复杂的内在心理机制。这里的内在心理机制，意指学生的动力…     

学习迁移研究的历史与发展

学习迁移即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技术、态度和行为规范的学习中。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割，学习迁移一直是学习理论的一个重要问题，对迁移进行研究，有助于探讨人类学习的实质和规律，揭示能力和品德形成的内在机制，同时也为教学过程提供理论依据。迁移的研究是对所有综合性认知理论的一个严格的、也是必要的经验。     

奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义

奥苏伯尔的有意义学习理论是以确认学生学习的特点为前提,强调学生的认知结构和有意义学习在知识获得中的重要作用;阐明了有意义学习的实质、机制、原则和策略,澄清了长期以来对传统的讲授教学和接受学习的偏见;为课程与教学改革的理论和实践提供了充分的心理学依据,对教学具有重要的指导意义。     

成人终身学习能力建构的逻辑起点

纵观学界对成人终身学习能力的研究,多从国家层面的一种政策性工具角度探讨,忽视从微观层面深挖其架构的理论基础并据此演绎出能力项的研究,没有真正找到研究的逻辑起点,导致对终身学习能力培养缺少全景式认识。成人终身学习能力是成人的众多学习能力中最关键、最核心的能力。这一能力的建构研究需要从成人的学习实质、内在机制及其相互关系中重新审视,要避免仅从个体认知视角研究的传统立场,应秉承个体认知视角与实践取向视角相结合的研究方式。因此,研究成人终身学习能力形成的内在机制的实质,需探讨认知、调节、互动三种学习机制之间的内在联系,以及三种机制与学习过程存在的关系,从而奠定成人终身学习能力体系架构的逻辑基础,确定其能力项划分的质的基本维度,在基本维度中对能力项进行量的细分,由此探寻一种具有普适性的成人终身学习关键能力项的理论根据。     

应激的认知激活理论述评

应激的认知激活理论是Ursin和Eriksen等多位研究者在其多年对动物与人类应激的相关实验研究和理论探讨的基础上提出来的理论模型。该理论的核心思想观点是从积极心理的角度把应激反应看作是对环境变化的适应性反应,而应激反应的实质是有机体在对负担刺激的认知评估后,在生理唤醒层次上产生的更高的生理预警反应。本研究对该理论的主要思想观点、实验证据加以梳理简介,并与其他的应激理论进行对比评述。评述指出,该理论对应激反应的积极心理学的认知,以及从认知心理学和生理心理学的综合视角提出了应激的心理解释机制,使得该理论表现出了强大的理论优势和良好的解释效度。同时,本研究也指出该理论忽略了情绪对压力认知或应激反应的调节作用等问题。     

应激的认知激活理论述评

应激的认知激活理论是Ursin和Eriksen等多位研究者在其多年对动物与人类应激的相关实验研究和理论探讨的基础上提出来的理论模型。该理论的核心思想观点是从积极心理的角度把应激反应看作是对环境变化的适应性反应,而应激反应的实质是有机体在对负担刺激的认知评估后,在生理唤醒层次上产生的更高的生理预警反应。本研究对该理论的主要思想观点、实验证据加以梳理简介,并与其他的应激理论进行对比评述。评述指出,该理论对应激反应的积极心理学的认知,以及从认知心理学和生理心理学的综合视角提出了应激的心理解释机制,使得该理论表现出了强大的理论优势和良好的解释效度。同时,本研究也指出该理论忽略了情绪对压力认知或应激反应的调节作用等问题。     

道德学习的心理机制研究

道德学习是一种以社会规范为对象的价值习得过程。精神分析理论、行为主义理论、认知理论和人本主义理论对道德学习的心理机制的认识不同，它们分别从不同的视角对道德学习的实质、动力和条件作了不同的解释。     

有机体的学习

学习的外延包括一切有机体，所有的有机体都存在学习，学习就是有机体对外在客观环境的反映，有机体漫长的进行过程和相对短暂的生命过程都是学习过程。     

基于学习共同体的教学模式探讨——以《物理学史》为例

通过概述、分析学习共同体的理论基础和心理实质,探讨以《物理学史》课程为背景,适于高职高专物理教育专业的基于学习共同体的教学模式,以获得学生多元化的发展。     

情绪的脑机制

情绪是人脑的高级功能，保证着有机体的生存和适应，对个体的学习、记忆、决策有着重要的影响。本文从情绪行为的相关脑区、与情绪有关的神经递质和情绪中枢回路的可塑性三个方面综述了情绪大脑机制研究的景新进展，并简要介绍了情绪中枢回路的可塑性对教育的启示。     

内隐学习理论之总述

内隐学习是由美国学者Reber在1967年的论文中首次提出来的,其含义是指有机体在与环境相互接触的过程中无意识地获得知识的过程.自内隐学习提出以来很多的研究者都对此进行了相关的研究,在理论方面取得了丰硕的成果.内隐学习对理论教学和实践教学都有着非常重要的指导意义.因此,本文旨在梳理内隐学习这一理论的产生以及发展,希望能为广大教师的日常教学提供帮助.     

基于知识生态共享机制的图书馆应用研究

以生态学的理论观点来分析知识共享问题,将知识放在类似自然生态系统中来考虑,将知识工作者视为有机体,从各有机体之间、有机体与系统的组织环境之间相互作用相互影响的角度出发来研究知识共享活动,探索图书馆知识生态系统中知识共享机制的理论体系。     

试论影响语言习得的因素

语言的习得理论一直是语言学家研究的热点问题，但把这一理论应用在教学之中的研讨却不多。本文针对学生学习中存在的问题，引出学习语言的实质：语言的习得，并从语言本身的产生和发展及人们获得语言技能的顺序来分析，普遍语法原则、母语迁移、听的技能以及技能是影响习得的重要因素。     

科学课堂教学中合作学习的困境与有效建构

合作学习是新课改倡导的三大学习方式之一，广大科学教师已经渐渐认可并付诸实践。但在实际的教学过程中，由于教师的经验不足，导致实践需求与理论探讨相脱节，合作学习通常会出现“流于表面、忽视实质、成效甚微”等问题。本文以科学合作学习为研究对象，剖析其困境，准确把握其实质，探讨有效建构的方式，希望能对提高科学教学中小组合作学习的有效性提供帮助。     

谈新课程理念下跨文化交际意识的培养

作者通过深入分析阐述使学生获得新课程新观念下跨文化交际的教育实质及内涵．提出几点做法，并通过平时常见的例子加以阐述，从而在更深层次上领悟了学习英语语言的实质。     

从认知规律谈高中数学的概念教学

认知理论认为,学习的实质就是获得符号性的表征或结构、并应用这些表征或结构的过程．学习是发生在学习者个人内部的一种活动．情境理论则认为,学习的实质是个体参与实践,与他人、环境等相互作用的过程,是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程,我认为,从中学数学教学目的对智育方面的要求看,第一个层次是学好双基(基础知识和基本技能);第二个层次是