处理四个关系 设置四类课程

本文论述了在高职教学中的公共课程和专业课程、理论课程和实践课程、必修课程和选修课程、专业理论课程和专业技能课程四种关系。提出了在高职教学计划中应确立核心课程 ,开设综合课程 ,活动课程和双语课程的建议     

工科研究生培养中“课程思政”教学路径的探索与实践

在分析了课程思政育人现状和制约因素的基础上,提出推进课程思政示范性课程建设是加强课程思政教学育人的突破口和有力抓手。以上海交通大学为例,深入分析了上海交通大学在培育和建设课程思政示范性课程方面,通过设立研究生课程思政试点项目从而探索出了三种研究生课程思政教学路径,包括嵌入式、支撑式和补充式,说明了三种课程思政教学路径的教学设计与实现,阐述了研究生课程思政试点项目的课程思政育人特点和成效。     

传播学视角下的课程层次转换

古德莱德区分了课程的五个层次：理想课程、正式课程、领悟课程、运作课程、体验课程。在课程实施过程中,正式的课程经历了多次转换,各层次之间产生了差异。从传播学和教育传播学的视角来看,其原因在于：担当正式课程“把关人”角色的教师对课程的过滤与加工、教育环境和教育媒体中的干扰、学生对课程的选择和加工。     

从“思政课程”向“课程思政”发展的内涵与路径探讨

文章对课程思政和思政课程的内涵进行了剖析,在正确认识和理解课程思政本质的基础上,提出了思政课程向课程思政发展的实现路径。即高校应该在坚持马克思主义指导思想的基础上,科学认识课程思政的内涵,利用显性课程与隐性课程统筹协同效应,完成思政课程向课程思政的转变,将课程思政真正落到实处。     

当代美国课程话语系统浅析

与具有普适性和偏重理论的课程原理相比,课程话语更加着重课程的实践性。课程话语体现了课程的语言性本质,其作为一种课程教学的普遍性交流媒介,承载了课程教学者最直接的课程思想和方法,而不同的课程话语也将起到不同的课程效果。     

论教师参与课程决策

新一轮基础教育课程改革赋予了教师群体参与课程运作的权利,课程决策作为课程系统运作的首要环节,为课程实施、课程评价等提供了政策保障和方向导引。要使课程决策符合课程实践,需要教师贡献自己的智慧和经验,应寻求合理的途径增强教师参与课程决策的权利。     

区域课程资源建设的几点做法

课程是学校内涵发展的核心领域。学校既要规范化地实施好国家课程,也要创造性地开发和实施校本课程,形成学校课程体系和课程特色,提升课程建设水平。我区在2010年成立了课程资源建设中心,按照《杨浦区创建上海市基础教育创新试验区三年规划（2009～2012）》的要求,依托高校,整合课程资源,建设和推广了一系列区域共享校本课程,形成了区校联动共建共享的机制,调动了区内学校结合自身实际,依托高校和其他社会教育资源开发校本课程的主动性和积极性,为丰富学生课程经历提供了保障。课程开发的系列成果为新一轮区域推进校本课程建设奠定了重要基础。     

地方课程自主开发与实施(四) 地方课程务求特色鲜明—兼谈《房山文化》的主要特点

地方课程是地方根据本地区政治、经济、文化和社会发展的特点和需要,设计开发的适应本地区学生发展并有利于促进社会发展的课程,它弥补了国家课程和校本课程难以涵盖的内容,克服了国家课程脱离地区实际的缺陷,解决了校本课程内容上相对单一、过于狭窄的不足,极大地丰富和完善了课程体系。因而,地方课程显现了不同于国家课程和校本课程的鲜明特色。探讨和把握地方课程的基本特点,有助于我们更好的开发和实施地方课程,促进整个课程体系的进一步发展和完善。一、地方课程基本特点概述关于地方课程的特点,国内外学者已有一些研究。一般是从课程目标、课程内容、取材角度、课程实施等方     

建设数字化课程 开展高校课程教学模式创新

数字化资源是实施教育信息化的必要条件。浙江理工大学坚持将数字化课程资源建设和课程教学模式改革并举,以凸显专业特色和课程特色为导向,以网络平台二次开发为依托,以学习活动为主线,开发"活"的网络课程,构建了交互性好、可持续发展的数字化课程资源,涌现出一批优秀教学模式创新课程。卓有成效地提高了课程质量和教学效果,有力地推动了课程教学数字化和信息化进程。     

传播学视角下的课程层次转换

古德莱德区分了课程的五个层次：理想课程、正式课程、领悟课程、运作课程、体验课程。在课程实施过程中,正式的课程经历了多次转换,各层次之间产生了差异。从传播学和教育传播学的视角来看,其原因在于：担当正式课程“把关人”角色的教师对课程的过滤与加工、教育环境和教育媒体中的干扰、学生对课程的选择和加工。     

我国高校创新型人才培养模式探析

面对新世纪、新时代的挑战，社会对人才素质的需求发生了新的变化，要求人才具有合理的知识结构、创新能力和实践能力。但我国高校现有的培养模式在教育思想、教学模式、考试制度及教学改革上都存在很多的不足，这些不足极大地制约了新形势下对创新型人才的培养，客观上要求高校从教育观念、教学改革、考试制度和实践教育等方面入手构建适应需要的高校创新型人才培养模式。     

论知识经济下的军队院校会计教育创新

本文从军队会计教育观念的创新、教育体制的创新、教育模式的创新、教育内容的创新、教育方式与手段的创新等方面论述了知识经济下的军队院校会计教育创新。     

创新型人才培养途径探索

培养创新型人才，是迎接知识经济挑战的需要，是高等院校发展的方向，培养创新型人才的途径主要有：更新教育观念，营造创新氛围；改革课程体系，培养创新意识，调整课程设置，增加人文社会科学内容的比重，改革教学方法，激发创新精神，重视社会实践，开拓创新思维。     

创新教育与高师院校的管理创新

创新教育是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育实践。它至少应包括创新意识、创新思维、创新人格和创新行为四个方面的培养和训练。推进高等师范院校的管理创新,就是要推进学校管理理念创新、学校管理体制创新、学校人事分配制度创新、人才培养模式创新、教学管理模式创新和教学评价机制创新。     

创新教育体系促进民族医学院校创新型人才培养

民族医学院校在培养创新型人才中,坚持本校的办学定位和人才培养目标,创新教育思想和教育观念,改革传统的课程模式和教学方法和手段,强化实践教学,努力构建一套创新人才培养体系,为民族地区培养高素质医学人才.     

分析化学实验教学模式的优化与实践

以培养应用型、创新型人才为目的,在教学内容、教学方法、考核方式等方面对分析化学实验教学模式进行改革,构建了"基本技能强化训练+研讨式验证实验+设计性创新实验"的分析化学实验教学模式,教育水平和教学质量有了显著性提高.     

高校教师教育技术素养提升策略探索

在信息时代,教师教育技术素养的高低,直接关系到素质教育、创新教育的成败,因此提升高校教师的教育技术素养显得非常重要。在借鉴前人及同行研究成果的基础上,提出了一个高校教师教育技术素养提升策略模式,分别从加大高校教学资源建设力度、进行教育技术培训、创设教师教育技术素养跟踪评价平台进行跟踪评价、建立提高高校教师教育技术素养的长效保障机制等角度进行了探索。     

纽约大学理工学院i^2e创业教育模式探索

美国纽约大学理工学院（NYU-Poly）创业教育模式的主要特点在于有效地把创业能力培养和创新精神孕育结合起来,并在创新实践中落到实处。i2e创业教育模式把发明、创新和创业放在学生教育经历的首要位置,注重培养跨学科能力、鼓励师生交流、孕育成为领军人物必备的创业精神。我国大学创业教育应该在扎实的理论教育基础上强化创新实践培养,不断开拓创业教育的手段和途径。     

师范院校数学本科新教学模式初探与实践

以绵阳师范学院数学本科教学模式为例,分析了传统教学模式存在的弊端,阐述了新教学模式的思考与改革实践,体现出三个创新点：充分体现学生中心原则；高质量高效率原则；学生向专业化、职业化方向发展。五个主要成效：促进教风和学风根本好转；节约教育教学资源；降低教学成本；提高教育教学的效能；满足学生需要,适应社会需求,增强学生在社会中的核心竞争能力和适应能力。     

高校化学创新人才培养模式探索

根据创新教育思想，提出了一种高校化学创新人才培养模式，通过制定新的教学计划，树立培养创新人才的理念，创建一流师资队伍，改革课程体系，更新教学内容，改进教学方法，运用多种教学手段，提高教学效率，革新管理机制，鼓励创新研究，培养适应社会发展需要的高素质、创新型化学人才。