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许世茂 《海南师范大学学报(社会科学版)》2004,17(2):72-76
20世纪70年代末期以来的中国小说,因思维的逻辑起点、逻辑路径、逻辑指归等差异,形成经验思维、超验思维和感觉思维三种思维方式,并大体历时流变。 相似文献
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逻辑起点论主张建构高等教育学理论体系首先应把握其逻辑起点。到目前为止,已经提出的逻辑起点有高深专门知识的教与学、高深学问、知识、办学育才、大学生、课程、学问等观点。教育本身是一个复杂的社会活动,教育活动的这一特点决定了其理论体系的多视角性,我们不可能从单一的视角确定高等教育学的逻辑起点,站在不同的角度,高等教育学的逻辑起点是不同的。 相似文献
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逻辑起点是构建一个科学理论体系的出发点。明确区域教育研究的逻辑起点,不仅可能而且必要。区域教育研究的逻辑起点与教育学的逻辑起点既有"共源"之处,也有不同的个性特征,因此,可以说,区域教育研究的逻辑起点是"聚集在特定空间的教育活动"。"聚集在特定空间的教育活动"是区域教育最简单、最基本的现象,与区域教育历史的起点有着内在的一致性,是区域教育一切矛盾的"胚芽",作为逻辑起点,它符合科学思维的要求。 相似文献
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马克思恩格斯在构造唯物史观时,主要运用的思维方法是从抽象上升到具体的方法,本文主要从逻辑起点、逻辑中介、逻辑终点三个环节阐述此方法的应用。 相似文献
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图·乌力吉 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》1995,(4)
从蒙古学家普遍承认的蒙古人的“狩猎文化”与“游牧文化”的文化哲学角度出发,我们认为,古代蒙古人的思维模式,从文化哲学角度上说,是以“游牧文化”为主体;从原始思维角度上说,是以“崇拜心理”为背景;从经济角度上说,是以“狩猎文化”为生存;从逻辑角度上说,是处在“前逻辑”或“原逻辑”阶段;从思维模式上说,是以“亚细亚思维模式”为思维结构.我们不能简单地断定凡是宗教信仰以及古代崇拜形式都是唯心的。古代蒙古人的原始思维萌芽过程,实际上不是严格逻辑或哲学意义上的思维模式,而是以不同时代为背景的崇拜符号中的原概念体系。 相似文献
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高玉 《海南师范大学学报(社会科学版)》2002,15(1):68-74
人类的思维存在着巨大的差异性。人类不同的发展阶段,其思维不同。不同民族、地域和人种的思维方式不同。站在现代思维的角度,在我们的思维不能改变的情况下,用我们现有的逻辑、理性,能不能认识原始思维,特别是艺术发生时的原始思维,值得怀疑。 相似文献
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孙文宪 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》1994,(3)
论语言批评的逻辑起点孙文宪关键词文学批评学,语言批评,逻辑起点,言说结构如果说,文学批评在本质上是对文本的一种理论性的阐释,那么,逻辑起点的确立就是批评活动得以展开必不可少的前提,批评正是凭借着它才构筑了自己读解文本的思路,这是稍有理论思维经验的人都... 相似文献
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逻辑起点之于学科形成与发展的意义 总被引:2,自引:0,他引:2
蒋关军 《广西大学梧州分校学报》2005,15(1):66-67
逻辑起点是构建理论体系的出发点,是学科结构和体系最简单、最抽象的起始范畴和对象。逻辑起点的发展性,使学科理论体系的生成从自发转向自觉:逻辑起点的不同规定性,决定了学科理论体系性质的差异:逻辑起点的合理性,制约着学科理论体系的推演:逻辑起点的科学性,影响着学科理论体系的发展,也直接关系到该学科指导下的专门实践的成败。 相似文献
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张智娟 《新乡学院学报(社会科学版)》2013,(1):30-32
企业财务管理目标是企业财务管理的逻辑起点。本文从地域、规模、阶段等不同角度对财务管理目标理论进行了概述,并发现现有理论存在的不足和将来的发展趋势。 相似文献
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发散思维创新、收敛思维创新与作文 总被引:2,自引:0,他引:2
程红兵 《中学语文教学参考(初中生版)》2000,(1):38-41
思维方法 抛弃习惯性思维,遇事从多种角度和多种方向进行多方面的思维,考虑多种因素,想象各种可能,甚至包括某些人以为不切实际的、可笑的方法,只有到最后,才靠直觉和逻辑进行判断、筛选,这就是发散性思维。这是创新思维的精髓之一。人的创新思维强调思维的发散性,没有思维的发散过程,就不会发现事物的新领域、新方法、新因素。所谓发散性思维,就是沿着不同的方向、不同的角度思 相似文献
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阿尔都塞认为,"思维"与"现实"在马克思主义认识论中是彼此完全分裂的。为证明之,他从马克思思想中挑选了两个例证:一是"逻辑顺序"和"时间顺序"不一致;二是科学认识的起点不是"感性具体"而是"思维抽象"。但在第一个例证中,他的论点和论据所涉及的是处于不同层面具有不同性质的问题;而在第二个例证中,他并没能把握住"思维抽象"的科学内涵。本文从"现象"遮蔽"本质"的角度说明"逻辑顺序"和"时间顺序"的不一致,从"形式规定"、"物质规定"和"本质规定"三位一体的角度理解经济范畴,从"共性"与"个性"、"本质"与"现象"辩证统一的角度把握"思维抽象"与"思维具体"的关系。 相似文献
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解题与创造性思维的培养 总被引:1,自引:0,他引:1
创造性思维的培养是素质教育的灵魂,是当前数学教学研究的重要课题之一.数学创造性思维的培养寓于数学教学的各个环节.数学的解题过程是一个丰富多彩的动态的思维过程,在解题中培养创造性思维有其特殊的地位.1选择思维起点,培养思维的发散性“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,对同一个数学问题,从不同的角度、不同的层次就有不同的认识,由此就会有不同的解决方案.通常所说的一题多解,正是由于这种思维起点的选择不同、角度不同所出现的必然结果.这种沿着不同方向、不同角度的思考,从不同方向寻求多样答案的思维方式就是发散… 相似文献
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成人教育作为培养和造就适应不同种类、不同等级、不同劳动强度、不同工种环境的各种人才的基本教育形式,在提高人口素质,加快经济发展和人力资本的形成过程中起到了其它教育形式不可替代的作用。本文围绕四川农业大学成人教育的创新思维办学模式,实现跨越式、可持续发展为逻辑起点,就创新机制问题作详细分析。 相似文献
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发散思维是一种不依常规,寻求多变,多方面寻求答案的思维.这种思维方法要求从一个目标或思维起点出发,沿着不同方向,顺应各个角度,提出各种设想,寻求各种解题途径去分析和解决问题.发散性思维的流畅性、变通性和独特性可以有效地拓展学生的思维广度和深度,是进行发明创造所不可缺少的思维品质. 相似文献
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怎样帮助中学生克服解决物理问题时的思维障碍 总被引:1,自引:0,他引:1
中学生在学习物理或解决物理问题时,由于思维起点的迷茫、思维形象的模糊、思维方向的偏离和思维逻辑的混乱,使学生的思维展开受到干扰,造成思维过程的中断或者思维结果得到错误、片面的结论。要想克服思维障碍首先了解其形成原因: 相似文献
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李顺万 《重庆广播电视大学学报》2001,(1):19-22
本从名辩逻辑思想产生的社会大背景出发,探讨了邓析逻辑思想产生的原因,认为他们的逻辑思想中有许多合理的因素,推动了古代逻辑思想的发展,邓析的“刑名之辨”在一定程序上反映了“名实一致”的原则,他已经意识到不同的刑名应该适用于不同行为,不同的行为亦属于不同的刑名,邓析的“两可之说”遵守了思维一致性原则,无论是从辩证法的角度或从逻辑学的角度分析都是正确的。 相似文献