激发写作兴趣从“小”做起

“兴趣是最好的老师”。怎样才能激发学生的写作兴趣，解决学生“作难”的问题呢？在多年的教学享践中，我的体会是：作要“小”、“真”、”实”。     

让作文教学“活”起来

作文，是不少学生感到头痛的问题，作文教学更是不少语文老师感到困惑但又不得不面对的一个难题。如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，让作文教学“活”起来，我一直在努力，并取得了较好的效果。[第一段]     

“循环写作”训练二要

记叙在语言表达方式的训练中居何地位？文章的内容如何反映写作者的真实生活？文章准确表情达意的关键是什么？这些问题始终困绕着我。在循环写作训练中，就如何围绕上述问题提高学生写作水平，做了多年的尝试之后，我对它们的思考才有了些许眉目。现试做论述，以就教于同仁。     

作文教学要做好“三导”

"兴趣是最好的老师"。作文教学要取得一定成效,语文教师必须千方百计地培养学生的写作兴趣,让学生变被动学写为主动学写,逐步使他们乐写。我的做法是做好"三导"。     

将“跨学科写作”引入作文教学

在世界各国,写作教学的研究和实践一直是一个庞大而生机勃勃的领域,一切都是动态的,处于不断的摸索、评估和发展之中。在以美国为主的英语国家,就有许多写作教学的流派、观念和方法, “跨学科写作”(Writing Across the Curriculum)是其中的一种。“跨学科写作”的特点在于打破写作训练与其他学科之间的界线,指导学生在不同学科的环境里写作,学习、熟悉并掌握这些学科写作的修辞环境(题目、读者和目的)、规范(结构、体例、风格)等,以提高学生在逻辑性、语法和风格等方面的正确性和表达能力。     

作文非写“实”不可吗？

我们常说,写作就是把你所看到的听到的经历的写下_来,这就成了文章,也就是说写文章强调的是写“实”,其实是不是真的如此呢？通过多年的作文教学,我认为,这话说得既对,又不完全对。说它对,我想不需要再陈述更多的理由,我这里想结合自己这么多年的作文教学谈一谈为什么我说这话又不完全对的理由,以期与广大语文界同仁商榷。     

美术“四写”法与写作教学

画家邵昌弟先生根据多年的人物画造型训练的授课经验，以“四写”(慢写、速写、临写、意写)为主在教学中对学生进行造型训练，在实践中取得了很好的成效。这让我想起了我们的语文教学，如果在作文训练中也尝试用“四写”的方式，必然让作文训练更有情趣和收益。     

记叙文写作新得

一提起写作，学生老师都感到“难”。其实是不知如何下手。找不到落笔点而已。     

初中英语写作教学要关注“过程”

在初中英语写作教学中,传统的教学方式存在“费时多,收效低”的难题：英语教师通常只关注学生的写作结果,忽略写作的过程。教师选题,提出写作要求和时间限制;学生在规定的时间内写完后交给老师;老师根据学生作文的内容和语法的准确程度给分,然后在班上讲评学生作文中出现的主要错误。在这个过程中,老师忽视了学生是怎样写出作文的。     

写作教学需用“心”

一、平时见机多引导,写作之际有材料 作文不是到了课堂才去想怎么写,作文是一种思维方式,是一种有趣的发现,是一种生活积累,所以教师要善于发现,善于引导。学生写作中的素材其实很多,关键是教师是否留心了、及时引导了。如：开学后不久下了一场大雪,我及时抓住下雪之际,引导学生观察“下午——傍晚——第二天早上——中午”雪中、雪后情形,最后以“春雪”命题写了一次作文。学生都有话可说,也能写清楚不同时间春雪的不同变化。     

教学实录要“实”

教学实录,就是教师将自己或他人执教的优质课过程尽可能详细地记录下来,并加上教学后记或听课评价,这是一种很好的教研形式。     

以“阅读文话”引领微型化写作教学

微型化写作教学依据学情和“阅读文话”,聚焦核心困难,确定写作目标,选择学习内容,以教材为范文,进行仿写、改写、续写等微型写作训练,满足学生写作学习需求。微型化写作教学策略写作目标单一化,指向学习需求;写作内容微型化,指向实用;借用学习支架,写作支持即时化;提供评价量表,写作评价多元化。     

浅谈数学教学的“活”与“实”

面对新课程，我在教学中积极探索新课程的三大基本理念：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，人人都在数学上得到不同的发展。要真正体现这三大基本理念，教师必须改变教学方式，学生改变学习方式。下面是我在教学中的几点做法：     

“硬”写作教学和“软”写作教学

写作教学可以分成“硬”、“软”两种类型。“硬”的写作教学最主要的是基于经验性的传递上的教学。“软”的写作教学强调写作之前的思维能力的开发诱导,主张写作时的感情的冲动所带来的积极的观察力、记忆力、想象力、逻辑力、操作力和创造力,要求学生在学习的过程中产生不间断的知识迁移。教“软”的写作要比教“硬”的写作相对要难。     

指导写作要“对症下药”

批改作文和指导学生写作是语文老师教学过程中十分重要的环节,我们常常发现有这样的现象：语言表达能力好的学生写出来的作文得分很低,甚至还比不上表达能力不如他的学生;一些学生的写作能力总是停滞不前,写与不写一个样;堂上写限时作文,快要交卷了作文纸上只有寥寥数字……     

写作教学要重视写作材料的积累

作文教学中,教师要有计划、系统地指导学生积累、运用写作素材。要求学生积极参加社会实践活动,从中发现积累写作素材;创设有趣的探究情境,激发学生学习欲望;重视学生阅读训练,丰富学生的素材内容。     

以情切入，强化片段写作训练

"老师,我知道这样写不是很理想,但我不知道怎么写,没什么可写的。"生活二字,渐渐地从部分学生的作文中淡去。这是作文教学中我们不容忽视的现状。"问渠哪得清如许,为有源头活水来。"唯有生活,才是写作的永恒源头。怎样才能让学生的作文因为有了生活的滋润而"活"起来?片段作文训练不失为一种可行性强、收效显著的方法。