论创作个性与艺术的再现和表现

本文旨在具体研究艺术家的创作个性在再现性艺术和表现性艺术中的不同显现方式。这种创作个性在再现性艺术中主要显现在人物塑造上;在表现性艺术中主要显现在情志抒发上。艺术作品中的形象特征(典型)和情感类型(意境)能够集中地表现出艺术家创作个性的独特风貌。透过作品的再现与表现来返观艺术家的自身素质和审美心态,可以更多地发现艺术家的精神个体性与作品形象内涵的对应性联系。     

论文学家的创作个性与社会角色意识

文学创作打着鲜明的个性印记,它应是个性在审美活动基础上的自由创造,文学家在创作中又总作为一定社会角色,个性审美心理总要受社会审美心理制约,审美意象的形成不能脱离社会关系系统形成的场力,艺术传达总要借助社会约定俗成的符号系统;在创作中文学家实际上把自身二重化为表现的自我和内视的自我,前者突出的是个性自由表现,后者强调的是社会角色意识。文学创作是人类自由的创造实践,于此过程中,文学家的鲜明个性与社会角色意识应是现实地统一在一起的。     

论创作个性及其二重性

随着作家现代意识的觉醒和加强,创作个性愈来愈被艺术家所重视,并成为艺术生命的独特标志。与此相适应,批评界也对作家的创作个性给予特别的关注,除刊出了不少对它的专题研究文章外,即使是对作家、作品的评论,也往往有专节谈创作个性。这种文学现象的出现实属可喜,然欣喜之余却又感到不满和焦虑,因为在这些文章中,有时往往把创作个性和作家人格、作家个性混为一谈,而较少探究创作个性本身的内在结     

艺术家的创造意识与创作个性论析

艺术家的创造意识是在一种全新的情感、全新的艺术形象和意境中得以体现的,然而艺术创作的完成,最终得借助其具体的创作方法诉诸于视觉的艺术风格和艺术语言来实现,并因而形成创作个性。创造意识与创作个性密不可分,相互影响。     

艺术家的创造意识与创作个性论析

艺术家的创造意识是在一种全新的情感、全新的艺术形象和意境中得以体现的，然而艺术创作的完成，最终得借助其具体的创作方法诉诸于视觉的艺术风格和艺术语言来实现，并因而形成创作个性。创造意识与创作个性密不可分，相互影响。     

关于山西省初中生个性的调查报告

一、问题和方法个性在心理学上也可称人格,它指一个人的整个精神面貌,即其有一定倾向性的心理特征的总和.个性是在先天生理结构的基础上,在后天环境教育影响下形成的.个性受一定社会历史条件和所处社会地位的制约,它具有民族的、阶级的、团体的共性,既使是在同一社会历史条件下,由于人们所经历的具体生活道路各不相同,也会形成区别于他人的独特个性.个性还具     

加强个性教育全面提高素质

所谓个性,就是人性在个体上的表现或反映.人性既包含有先天的生物特点,也包含有后天的社会特点,还包含有先天与后天结合的心理特点,而这三者都可以在个体上反映出来而构成个性.前苏联心理学家布拉托诺夫提出的个性结构观认为个性由个性倾向性(需要、兴趣、信念、理想、世界观等)、心理特征、个人经验、气质、性别特点、年龄特点等组成.其中个性倾向性主要依靠后天形成;个人经验来源于对社会的认识和实践;心理特征和气质受到生物遗传与后天的共同影响;性别特点、年龄特点主要是人体自身发展的阶段特征.……     

加强个性教育全面提高素质

所谓个性,就是人性在个体上的表现或反映。人性既有先天的生物特点,也包含有后天的社会特点,还包含有先天与后天结合的心理特点,而这三者都可以在个体上反映出来而构成个性。前苏联心理学家布拉托诺夫提出的个性结构观认为个性由个性倾向性(需要、兴趣、信念、理想、世界观等)、心理特征、个人经验、气质、性别特点、年龄特点等组成。其中个性倾向性主要依靠后天形成;个人经验来源于对社会的认识和实践;心理特征和气质受到生物遗传与后天的共同影响;性别特点、年龄特点主要是人体自身发展的阶段特征。由此可见,一个个体的个性既有生物遗传的…     

试谈中师生个性心理素质及培养

人的个性特征不是天生的东西,而是在后天的社会环境中,经过长期的社会实践活动的锻炼逐渐形成的,因而它必然有发生、发展和成熟的过程,它是个稳定的心理特征,但又具有一定的可变性。中师生都是15—18岁的青少年,正值个性形成时期,个性制约着人的整个心理发展。正如鲁宾斯坦所说:“人的一切心理现象都与他的个性有密切联系,因它们不是有独立的发展路线”。可见,了解中师生的个性心理素质,培养他们良好的个性心理素质是十分重要的,它有利于我们搞好师范学校的教育教学工作,为国家输送合格的小学教师。     

班级个性教育初探

由于先天禀赋和后天环境的不同,学生的素质结构在形成和发展过程中就呈现出明显的差异性,这种差异性素质在每个学生身上的不同组合便形成了学生的个性化特征。在班级管理中我们可以通过注重学生的个性教育,提高班级凝聚力,促进学生全面发展。     

社会性·思想深度与创作个性──浅论别林斯基的创作个性论

别林斯基关于创作个性的见解丰富而精深。其中最主要的是：一、强调个性与客观的社会现实生活乃至人类精神的辩证关系;二、将创作个性视为由思想、才能和独创性构成的互为依存的结构体,思想深度是能够体现创作个性的基本要素。别林斯基关于创作个性在文学创作中的作用的论述,对世纪之交中国文学的发展有着重要的现实意义。     

谈体育教学中学生个性培养

在学校体育教学中提倡发展学生个性，使其逐渐完善。个性是在生理素质的基础上，在一定社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展的。先天遗传因素，是个性发展的自然前提。而后天因素有社会环境因素和教育因素。其中，教育因素在人的个性发展过程中起主导作用。     

论中国当代的创作个性研究

在近二十年里,创作个性的研究构成中国当代文论发展的重要路线之一.围绕着自我表现与创作个性的关系,运用心理学的分析方法,并最后落实在创作个性的基本特征的阐释上,形成了中国学者的创作个性研究特色.     

论思想教育对学生个性发展的作用

培养学生形成和谐的个性是教育的根本目的 ,也是思想教育最直接的目的。个性 ,又叫人格 ,是个体固有特质的总和。思想品德是个性的有机组成部分 ,它的形成与发展离不开个性的形成与发展。思想教育要促进学生个性健全发展 ,就应当创设有利于学生个性发展的客观环境 ,培养学生正确的个性态度。　　一、创设有利于学生个性发展的客观环境　　个性发展受遗传因素和社会因素两个方面的制约。遗传因素是个性发展的自然基础 ,社会因素则对个性发展的方向、发展的水平起决定性作用。学生通过在一定的社会关系中生活和活动 ,逐步掌握社会风俗、道德准…     

学校图书馆活动课程与个性教育

个性，是一个民族的财富。社会的发展，需要大批具有独特个性、完整人格的生力军，需要不盲从，善于独立思考的人才。现代教育学认为：人的个性不是天赋的，主要是在后天环境教育影响下形成的，而学校教育在学生的个性形成中起主导作用。图书馆作为学校教育中一方阵地，在深入开展素质教育过程中，也要特别重视对学生的个性教育，以塑造符合社会需要的人才。     

论端木蕻良创作个性的形成(下)

端木蕻良的创作个性主要表现在深沉的土地情结、多元的美学风格、独特的叙事策略以及丰富的语言艺术上。这种创作个性的形成是有着多方面原因的:奔放、剽悍而又忧郁、孤独的多重气质禀赋是端木蕻良创作个性形成的内在因素;早年的坎坷、复杂经历,对中国传统文化中东夷-东北夷文化的吸收及西方现代科学的影响,则是塑造他创作个性的客观因素。     

论个性心理特征与管理

个性是个体带有倾向性的、本质的、比较稳定的心理特征的总和,其中包括气质、性格、能力等。它是在个体生理素质的基础上,在一定的历史条件下,通过社会实践活动形成和发展起来的。因此,个性是受周围环境和社会关系所制约的,它所反映的是具体的、活生生的、行动着的人。每个人的个性都有它不同于别人的特点。在一定条件下,这种特点又是可以改变的。 管理者有两项重要任务,一是决策,一是用人。要正确选择、分配、提拔人员,就必须对工作人员的个性品质有一个全面的研究。一、个性心理特征     

浅谈师生关系与学生个性的形成

一、学生个性的形成和发展个性是贯穿于一个人整个行为过程中具有稳定性、倾向性的心理特征,而不是偶然暂时的心理特征。学生的个性形成主要在青少年时期。影响个性形成和发展的因素主要有三个方面:遗传、环境和个体。(一)遗传素质是个性发展的前提遗传素质是有机体天生具有的某些解剖的心理特点。如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点。正常与健全的素质是个性形成与发展不可缺少的自然前提,但遗传素质只影响某些个性特征形成的快慢与难易,却不能决定个性的发展水平和方向。在后天环境和教育下也可得到促进和补偿。(二)环境和教育是个…     

在体育教学中培养学生个性

个性是在生理素质的基础上,在一定社会历史条件下,通过社会实践活动形成和发展的。先天的遗传因素,是个性发展的自然前提。而后天因素有社会环境因素和教育因素。本文结合作者教学经验,讨论了学生个性与体育教学的关系,以期达到促进教学成效的目的。     

论中学教师履行社会责任与施展个性的统一

中学生处于旺盛的成长期 ,这是他们脱离长辈、自立成人的过渡期。中学教师作为自觉的教育主体 ,肩负着培养中学生的社交能力与求生和发展能力的两大社会职责。中学教师如何在承担培养学生社会责任的前提下施展自己的个性 ,从而实现二者统一 ,这里必须考察影响个性形成的因素。影响个性形成的因素有遗传、环境和教育 ,其中起决定作用的是环境和教育 ,它表现在三个方面 :个体生存的宏观环境、个体生活的微观环境、个体自身的社会实践。个性要求自由与社会责任施加给教师的约束必然形成某种冲突 ,热爱教育事业的中学教师能调整这种冲突 ,实现自己履行社会责任与施展个性的统一。