请尊重你的价值

在一个聚会里,一个在德国汉堡定居的老朋友给我讲起了他的一次颇有意思的求职故事:去年,他在德国留学毕业后,开始四处求职,期望着能尽快地找到一份正式的工作,以图安定。但汉堡的就业形势并不容乐观,加之他刚刚毕业,缺乏工作经验,所以一直没有找到一份认为合适的工作。直到3个月后,他开始心灰意冷,委曲求全,凭着自己的2级建筑装饰设计师的证书和资质,被一家私人的小建筑装饰设计企业接纳了。那家私人企业的规模很小,能给他的工资也相对偏低一点,月薪只有2800欧元,但他已经很知足了,毕竟得来不易,于是他就很安心地工作起来。可刚工作了一周,…     

以尊重史实为前提的渲染夸张——浅谈《三国演义》蜀汉武将形象群的塑造手法

《三国演义》的作者在尊重历史的前提下,吸收了杂剧和平话中的一些情节,并做了合乎情理的改动,通过大胆的渲染与夸张,让这些人物从一个个历史符号变成了光彩照人的文学形象,而这种渲染在描写蜀汉的武将时尤其明显。     

请尊重我的馒头

他是我初中时的同桌,瘦瘦的清白的脸,人很老实不太爱说话。他家住在偏远的郊区,那里属于这座小城的贫困地带。 也许是家远的缘故,中午放学他不回家。学校有食堂,可一次也没有见他去过。他的午饭很简单,一个白面馒头,一根细细的咸黄瓜,一罐凉开水,天天如此。     

请尊重学生童真的个性化语言

教学镜头一：（苏教版一年级下册《雨点》教学片断）师：同学们,雨点还会落在哪里,在干什么呢？生1：雨点落在花瓣上,在花瓣上跳舞。生2：雨点落在玻璃上,在玻璃上画画。生3：雨点落在草丛中,在草丛里打滚。生4：雨点落在冰棒上,在冰棒上？师（转向其他学生）：雨点能落在冰棒上吗？生齐答：不能!     

拟古写真交融奇辞奥旨同辉——韩愈《琴操十首》的审美观照

韩愈的<琴操十首>是我国历代琴操诗的扛鼎之作.它借古鏊今,笞挞现实社会中的佞人专权,表达诗人憧憬圣贤的诉求;它巧妙地化用本事抒怀,展现了诗人的忠君意识、遗弃意识、反省意识和自赎意识相互交织的独特心灵世界;它奇辞与奥旨同辉,生命与意象叠印,以无我凸显自我,从而做到了古今贯通,物我无间,使音乐与诗歌完美地结合在一起,极大地推动了我国音乐文学的发展.     

《看了明朝不明白》所述史实考辨——与熊召政先生商榷

《看了明朝不明白》一书在张居正的生平、登进士第、入阁、职任次辅、提出改革纲领的时间等方面存在着诸多问题,在促成俺答贡市的决策人、张居正悲剧的原因、为何不起用海瑞及对海瑞的评价等问题上也有着许多可商榷之处。     

不看也是一种尊重

和朋友一起逛街，见迎面晃晃悠悠走来一个青年人，四肢摇摆，脸上的表情，夸张地扭曲着。行人纷纷避开，好奇地看着他。     

有一种尊重叫平视

屠格涅夫有篇著名的散文诗叫《乞丐》,写他在街上遇到一个衰老的乞丐,很想有所施舍,呵搜遍全身口袋也没找到一钱一物。于是,只好紧握着乞丐伸出来的手说,请别见怪,兄弟,     

蹲下,尊重的另一种姿势

林鸿讲述第一个故事： 已进入隆冬,天空终日蒙着一层厚重的阴霾,风撼动着竖在楼顶上的广告牌,发出咣当咣当的声响,路上的人都裹紧了衣服,匆匆忙忙赶路。谁不想早点到家呢,坐在火炉前,捧一杯热气腾腾的茶水,让氤氲的水汽,融化一路凝结的冰冷。     

尊重个性休验 凸显创新灵动

[案例]《家》（苏教版一年级）教学片断 师：小朋友们,学习了课文《家》,我们知道了白云、小鸟、种子、鱼儿都有一个温暖的家,它们的家都在哪里呢？     

创造性阅读：尊重学生还是服从理论

自从蒙编辑厚爱,将小小的实践拙作<孔乙己告状>登上<中学语文教学>(见2004年4期)的大雅之堂后,先是有幸得到了蒋红森老师点评,使我得以多方位反思自己在教学实践中的不足与问题;更有幸得到了浙江师大李海林老师的关注,促使我趁机学习些平时不很注意的理论,填补自己在理论学习上的苍白与空缺.但是,认真拜读完李老师的文章,作为一线教师,我还要提出一个问题:创造性阅读,是尊重学生呢,还是服从理论?我想从三个方面与专家探讨,并进一步求得更多大方之家的指导.     

从两位教师的教学谈尊重学生童真语言的个性化

教学镜头一： （苏教版一年级下册《雨点》教学片断） 师：同学们,雨点还会落在哪里,在干什么呢？ 生1：雨点落在花瓣上,在花瓣上跳舞。 生2：雨点落在玻璃上,在玻璃上画画。 生3：雨点落在草丛里,在草丛里打滚。