以活动区为特色的儿童主体发展课程

一、教育理念 儿童主体发展课程基于“儿童为本”的理念,教学中以促进儿童发展为核心,强调孩子主动学习,重视儿童的学习兴趣和动机,提倡“教”与“学”的互动,儿童和成人的共进共长。 教育活动中,教师尊重儿童好奇、好动、主动探索的天性,教师与幼儿处于同一视线,理解他们的思想,相信他们有自己的方法和解决问题的能力,允许他们用自己的方式“看”世界,肯定他们的认知结果,承认他们的勇气与智慧不亚于我们成人,我们要做的就是创造一切机会,满足幼儿内心的真正需要。 二、树立全新的环境观     

以活动区为特色的儿童主体发展课程

儿童主体发展课程基于“儿童为本”的理念，教学中以促进儿童发展为核心，强调孩子主动学习，重视儿童的学习兴趣和动机，提倡“教”与“学”的互动，儿童和成人的共进共长。教育活动中，教师尊重儿童好奇、好动、主动探索的天性，教师与幼儿处于同一视线，理解他们的思想，相信他们有自己的方法和解决问题的能力，允许他们用自己的方式“看”世界，肯定他们的认知结果，承认他们的勇气与智慧不亚于我们成人，我们要做的就是创造一切机会，满足幼儿内心的真正需要。     

从“学会”走向“会学”之我见

在幼儿园开展的各种教学活动中,传统的教育只注重教师的教,而较少考虑到幼儿的学;在教的过程中更多考虑的是怎样教幼儿学会而较少考虑怎样教幼儿会学。“学会”和“会学”虽然只是两个字的颠倒,但却是两种不同教育观的反映。教幼儿“学会”是着眼于当前,着眼于孩子具体的认知结果,如学会了多少知识,掌握了哪些技能技巧。成人为了达到这一目的,往往十分强调教师的教而忽视儿童自身的学,因而在很大程度上使幼儿失去了主动探索发现的机会,不利于幼儿知识、智力的重新建构。而教幼儿“会学”,则着眼于孩子的未来,即教师引导幼儿去发现、去观察,掌握学习的方法,培养幼儿学习的积极性、探究的精神和解决问题的能力,为以后的学习奠定良好的基础。那么,在幼儿学习中怎样变教幼儿“学会”到教幼儿“会学”呢？结合多年的幼儿教育活动,笔者认为应从以下几方面人手：一、改变方式。师生共同参与活动     

教师的儿童观、教育观与儿童的发展

儿童观、教育观的核心是如何处理教师与学生的关系。不同的儿童观、教育现在教育活动中反映出的教师与学生的关系也是不同的,并将对幼儿的发展产生不同的影响。从传统的儿童观、教育现看教师与幼儿的关系,教师是长者、教者,幼儿是服从者、接受者,反映在教育活动中,就形成了教师与幼儿的特定关系,即“给予”和“接受”的关系。教师“给予”的主要形式是“灌输”和“填鸭”,不管受教育者     

浅谈怎样引导小学生进行自主学习

众所周知,教育最终要体现到个体的学习行为上,达到由“学会”到“会学”的目的。这是因为在教学活动中,学生是认识活动的主体,认识活动能否完成,要以学生认识成效为依据。这就要求“教”必须落实到“学”上,教师要让学生真正成为学习的主人,有学习的自主权和目的性,使学生主动地探索性地从事学习,也就是所谓的自主学习。对小学生而言,就要在教师的有效指点下,形成他自己的思维方法和实践创造途径,并进一步成为一个会学习的人;对教师而言,应充当好教育活动的组织者、指导者。下面就教师应该怎样帮助小学生主动参与学习活动谈谈自己的几点看法：     

突显幼儿在学习活动中的主体地位

过去,老师们思考的、需解决的的教育问题是“教什么”,“怎样教”。近几年来,随着幼儿教育理论的研究与探索,我们应思考的教育问题是“孩子需要学什么”、“孩子能学什么”,人们越来越深刻地认识到,幼儿园的教育必须以促进幼儿全面素质的提高为总目标,应将幼儿教育定位于“为幼儿一生的发展打好基础”,培养身体的、社会的、一隋感的、认知的、道德的等多方面和谐发展的儿童。在教育过程中,幼儿是重要参与者之一,是学习活动中的主体。过去,我们一直强调对教学活动中过程和程序的控制,但正如“新建构主义学习理论”告诉我们的那样,幼儿的发展来源于他们积极,主动地参与到活动过程中,来源于他们对材料的操作,与教师和同伴的合作。     

浅议从“学会”走向“会学”

《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。关注幼儿在活动中的表现和反应,察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。这就要求教师在教学活动中不要只注重知识的教授,而不考虑幼儿的学,不要占据了主体位置,而忽略主导的角色,不要因为老师的教师身份而忽视幼儿自身的学,教师的根本任务是：在幼儿学习中怎样变教幼儿“学会”到教幼儿“会学”,真正使幼儿成为学习的主体。     

数学教学如何处理好教与学的关系

众所周知,教师的“教”是为学生的.“学”服务的.如果教师的“教”不是落实到学生的“学”上,就谈不上任何教学效果.因此,我们要优化课堂教学,既要研究“教”,发挥教师在教学中的主导作用,更要研究“学”,使学生真正成为学习的主人,让学生主动地发展.教师教得如何,归根到底是看学生学得怎样.学生智力的发展,不能靠教师的“灌输”,只有在他们自己积极开动脑筋,主动探索知识的过程中才能得到发展.因此,教师的主导作用,主要表现在组织教学内容,激励学生学习的积极性和主动性,并指导他们怎样思考,怎样学习.     

让幼儿在操作中自主建构数学经验

正"让幼儿自主学习,探究学习,发挥孩子的主动性",是《指南》中再次强调的理念。儿童的思维具有表象性,他们的学习需要通过操作材料、自主建构认知结构来完成。教师要通过观察幼儿的操作过程,了解幼儿的学习并及时调整自己的教育教学行为,将"教师教"转到"幼儿主动学"上,提高教学有效性,支持和促进幼儿自主学习、主动建构。在本次研讨活动中,教师以"幼儿为主体"的理念为主线,进行两次实践修改和分析,期待孩子们在操作活动中主动建构数学     

幼儿是主动的学习者——“冬天里的自然角”活动案例与思考

由于受学习者原有的认知结构与经验的影响，同样的事物与现象对于不同的学习者会有不同的意义。教师要教给幼儿的，幼儿不一定都想学、都能学到；幼儿能学到的东西也可能不是教师想让他学的。“教”与“学”之间这种不对称关系，要求教师把幼儿看作主动的学习者，让他们根据自己的需要与兴趣，     

在热爱儿童的基础上耐心细致地教育顽皮的儿童

有些儿童所以特别顽皮,是由於家庭教育得不好和感染了旧社会遗留下来的坏习气。如果教师不认真负责地教育他们,顽皮的儿童还是顽皮。如果教师热爱他们,教育得好,顽皮的儿童就都可以转变过来,成为好孩子。要教好儿童,必须先了解儿童,并以和蔼真诚的态度和他们接近。奉贤县四团中心小学的高龙章,是个出名的“顽皮儿童”。在他读三年级时,班主任戴仁浦老师下决心要教好他。他从各方面了解到:并不是他天生顽皮,而是由於家庭教育不当,     

用正确的儿童观指导幼儿游戏

儿童观是人们对儿童的看法,由于不同教育思想的影响,人们对儿童的看法和处理自己与儿童的关系时的态度也就不同,因此,教师的儿童观直接制约着教育活动的全过程。下面,我们就正确的儿童观与游戏的关系作一些探讨。一、正确的儿童观必须确认幼儿园的主导活动是游戏传统的儿童观认为:学前教育的主要任务是教幼儿学习,而学习的主要形式又是上课,因而出现了重上课轻游戏的种种现象。如上课时间雷打不动,游戏时间可     

改变传统角色定位 促进幼儿主动学习

《幼儿园教育指导纲要（试行）》体现了我国幼儿教育已超越了传统的“以知识为本”的教育观，把教育提升到一种以“儿童为本”的新境界，这种境界理念的核心内容是：尊重幼儿，相信幼儿，促进幼儿主动学习，让幼儿主动学习，让每个幼儿在原有水平上都得到富有个性的发展。为了保证并促进幼儿的主动学习，教师必须改变传统的角色定位，担负起‘纲要》所要求的新角色——幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”。     

探究幼儿自主愉快唱歌的有效途径

《幼儿园指导(纲要)》中指出:“玩是幼儿的天性”“要发现、保护和引导幼儿固有的天性”“引导幼儿能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”。可见,倡导幼儿主动学习,让幼儿成为学习的主人,采取一些生动活泼、富有儿童情趣的活动来调动幼儿学唱歌曲的主动性,便能收到事半功倍的效果。卢梭的自然教育思想:卢梭认为,自然教育的目的是培养自然天性得到充分发展的“自然人”,强调教育应顺应大自然的法则,发展人的天性,必须顺应儿童身心发展的自然历程,同时唱歌教学还要尊重儿童的个性特点。     

让孩子们在游戏中主动发展

幼儿的主动学习是促进其发展的关键 ,幼儿学习的效果与其学习中的主动性和直接操作程度有关。因此 ,能为他们提供主动学习和直接操作机会的游戏活动自然成了教育活动的重要形式。如何让幼儿在游戏中得到主动发展 ,教师应注意以下几点 :一、尊重孩子 ,给孩子留有主动发展的空间幼儿期是人生迈出的第一步 ,处在这个时期的儿童对周围的一切都充满好奇。他们什么都想知道 ,什么都关心 ,什么都想参与 ,他们想像力丰富 ,极富创造，并对自己所做的一切充满信心。因而教师要为幼儿提供一个自主、宽松的环境 ,支持、鼓励儿童的探索和创造。教师在创设…     

引导幼儿从“学会”走向“会学”的探索

在幼儿园开展的各种教学活动中,传统的教育思想往往只注重于教师的教,而较少考虑到幼儿的学。在教的过程中又更多地考虑怎样教幼儿学会而较少考虑到怎样教幼儿会学。“学会”和“会学”虽然只是两个字的颠倒,却是两种不同教育观的反映。教幼儿学会是着眼于当前,着眼于孩予具体的认知结果,如学会了多少知识,掌握了哪些技能技巧。成人为了达到这一目的,往往十分强调教师的教而忽视儿童自身的学,因而在很大程度上使幼儿失去了主动探索发现的机会,不利于幼儿知识、智力的重新建构。     

巧用游戏中生成的资源

教育是有目的有计划的活动 ,必须有预设 ,但很多东西是难以预设的 ,预设好的内容也不是一成不变的。幼儿因原有生活经验、需要、能力、学习方式等方面的差异 ,常常会自发生成一些游戏需要和问题情境 ,给教师的指导带来挑战。如果教师能仔细观察幼儿的游戏情况 ,就能捕捉到其中隐含的教育价值 ,并巧妙地运用一定的策略 ,促进幼儿主动发展。策略一 :把问题“抛”给幼儿游戏中 ,幼儿不可避免地会出现一些教师预设之外的问题。遇到这种情况 ,我选择把问题“抛”给幼儿 ,让他们自己解决 ,使问题成为主动学习的切入点 ,让生成的部分成为游戏的亮点…     

试论数学活动中的师幼互动关系

在实施素质教育的今天，师生在幼儿园数学教育活动中关系的协调与否、合理与否，体现了 当今素质教育的教育观、儿童观。通过对数学活动中的不同师幼关系的分析，说明了要正确引导 幼儿获得数学知识，必须在“教”上强调教师的主导作用，在“学”上加强幼儿的主体地位。     

深度学习视角下科学区活动过程性评价实施现状思考

在科学区域活动的评价过程中,教师必须立足儿童立场,着眼于园本课程建设和实施的需要,重视过程性评价的教育价值与功能。与此同时,既要处理好区域活动中的“教”与“学”的相对关系,又要考虑科学资源利用中量与质的技术性与系统性等问题。以期促进幼儿核心经验构建以及身心全面和谐发展,促进教师评价观和儿童观的科学塑造以及幼儿科学素养的提升。     

生本教育体系下学习困难生的转化

一、树立“生本”理念是解决学习困难生问题的根本 以前,我们的教学论从来研究的都是怎样“教”的问题,而对“学生的学”反而忽略了。由此产生的结果是学生苦学厌学,学习效率低下。针对传统“师本”教育的弊端,郭思乐教授提出新型的“生本”教育模式：在角色关系上,学生是教育过程的中心,教师为学生的“学”提供服务;在教学中以学生的主动学习活动为主,教师给以引导,提出“以学定教”“先做后学,先会后学”“先学后教,