应用型教育理论研究困境与出路

教育理论是有层级划分的,应用型教育理论研究主要致力于某些教育原理、原则等在某一方面的实际应用。关注实践、面向实践、指导实践是应用型教育理论研究的出发点和归宿,而现今的应用型教育理论研究却陷入了既缺少理论又脱离应用的窘境。究其原因,主要是应用型教育理论研究者不愿深入实践,教育实践者的理论研究意识淡薄以及双方缺少沟通所致。因此,转变话语方式,加强教育理论研究者的实践意识和教育实践者的理论研究意识是脱离这一困境的理性出路。     

"迷失"的教育话语

当今的教育理论研究中出现了许多“陌生”而“新鲜”的话语。这似乎是个好现象，因为它显示了教育理论研究的活力。但是，在这种现象的背后存在着许多深层的问题。这里试图从教育作为一门学科本身所存在的问题以及理论研究者在研究中所具有的许多错误的研究心态与方式等方面来对此问题的内在根源加以分析探讨，希望能对我们的教育理论研究工作有所裨益。     

人文教育例谈

人文教育正成为我国教育理论研究和教育改革的主流。人文教育是语文教学的本位特征之一。依照目前教育现状和人文教育的特点．在中学语文教学中渗透人文教育，必须做到以下三点：     

科学教育与人文教育的另一种解读

科学教育与人文教育的对立,是20世纪90 年代我国教育理论研究的一个热点课题。普遍的看法是,古代及近代早期的教育是一种人文教育;但在20世纪,科学教育获得了巨大发展, “遮蔽”了人文教育,“遮蔽”了受教育者的人文关怀和生活世界;为了保证受教育者及社会的健康发展,须要在科学教育与人文教育之间保持适当的平衡。 在我看来,在这场讨论中,对科学教育的批评是找错了对象,而研究者对人文教育的态度, 又显得缺乏深思熟虑。 一、不是科学教育,而是市场社会     

教育研究的叙事转向

一、理论与事实之间无论是维护话语自由的相对主义,还是试图再现逻辑推演力量的整合主义,都不足以消除理论与事实之间的紧张,究其原因正在于这些努力的重心,仍是放在理论建构上。西方人文社会学界以及教育研究领域掀起了一股可以称之为"转向叙事"的学术浪潮,其基本立场是认为现实社     

当前人文素质教育问题的实质和研究误区——兼论人文素质教育呼唤一种新的教育理论

当前人文素质教育问题的实质是对现实社会生活和精神生活的反思和批判,探求改善人类社会生活和精神生活的道路和方法.十余年来,人文素质教育问题的讨论一直在升温,客观原因是问题本身还在深化,主观原因是相关的理论问题没有搞清.多年来人们并没有真正抓住人文素质教育问题的实质,对人文知识、人文精神、人文素质、个体德性、行为方式之间的关系缺乏系统的认知,尤其是对德性的养成技术问题缺乏有效的知识.人文素质教育问题的研究和实践实质上构成了时现代教育理论和教育方法的严峻挑战.人文素质教育呼唤一种新的教育理论.     

论丰子恺教育理论的科学与人文

丰子恺的教育理论具有鲜明的人文取向,突出了艺术美育的重要地位。他严厉批评了教育中重理轻文之现状,指出科学自身存在诸多的不完美,认为艺术教育具有独特之大用。     

实践是教育理论的生命——论教育理论的实践性特征

教育理论在教育实践中形成自身并发展自身,实践性是教育理论的本质特征,也是教育理论的生命活力之源。这一特征彰显了教育理论为教育实践提供有效工具和方法论启示的可能,但这种可能向现实转变还受着诸多因素的制约。其中,教育理论工作者从事教育研究的立足,占、和实践意识是重要因素,直接影响着教育理论成果对教育健康发展的积极引领作用和推进力度。     

理论的话语与实践的视域——教育理论与实践脱节关系的本原性思考

教育理论者与教育实践者生活在各自不同的意义世界,并以其不同的意义世界感知、理解、思考、建构和言说着教育。教育理论者话语表达"内容关怀"的"强或弱"、言说方式"可理解性"的"好或差"及其整体现实"可操作性"的"难或易",教育实践者视域要求"学识素养"的"具备或不具备"、践行视域"关照度"的"狭小或广阔"及其实践主体"积极参与"的"是或否",就有可能造成教育理论和实践的脱离、脱节甚或隔绝。教育理论和实践的融通,既需要理论者调整其话语关怀,也需要实践者拓展其视域。     

人文诉求:教育研究与行动抉择的最高旨趣

在当下中国处处高扬"以人为本"的时代精神大背景下,无论是教育学界的理论研究,还是教育实践的行动抉择,大都还没有强烈地感受到这股时代精神的"吹拂"。因此,提出将人文诉求作为教育理论研究与行动抉择的最高旨趣,一方面是为了回应"以人为本"的时代精神的呼唤,另一方面,也是为目前教育理论研究中的"人学空场"与行动抉择中的"人文缺失"找寻一条突围的方向。如是在教育理论研究与教育行动抉择中罩上一层浓浓的人文情思和人性温暖,教育学的面貌和教育行动取向都将为之一变。     

欢迎订阅2015年《思想理论教育》杂志

实践立场人文情怀问题导向前瞻研究《思想理论教育》杂志是由上海市教育委员会主管,上海市高等学校思想理论教育研究会、上海市教育科学研究院主办的思想政治教育类全国中文核心期刊、中文社会科学引文索引(CSSCI)扩展版来源期刊。定位于理论与实践的结合领域,围绕马克思主义理论、思想政治教育、德育与党建研究,     

科学-人文教育:要旨分析、基本特征及实现途径

科学-人文教育是科学且人文的教育,它既可以指个别层面人文性的科学教育、科学性的人文教育,也可以指集体层面科学教育与人文教育有机联结的整体教育.而无论科学-人文教育指的是个别还是集体层面的教育,都与科学教育、人文教育自身及相互关系紧密相关.从基本义来论,科学-人文教育是具有本质区别的科学教育、人文教育在彼此内在本性上的关联性和人全面自由发展需要的驱动下,相互顺应、整体融通生成的一种一体化联结,它显身于特定阶段、展布为关联层面、呈示为连续进程、显现出价值完整,在实现层面可以从加强科学-人文教育理论研究、树立科学-人文教育价值理念、供应科学-人文式课程内容、注重对话-理解式教育过程等方面予以推动和促进.     

试论发展理论在发展教育理论研究中的适用性

发展教育理论是从发展的视角来研究教育发展问题的。发展理论的概念系统和分析框架,适用于发展教育理论的研究。但要注意二者的合理整合和进一步融会贯通,要把教育的发展放到整个社会发展的背景中去考察,最后使立足点回到教育自身发展问题上来。     

人文素质不是“教”出来的

人文素质包括人文知识、人文能力和人格品质,其人文中能力和人格品质不是简单”教“出来的,更多是靠潜移默化的影响和熏陶而获得的。人文教育本身是一个渐进的、启迪和感悟的过程,人文教育有其自身的理论和方法,涉及教师和教育方法等多方面因素,而绝不是单纯“教”就能实现的。     

“教育理论原创”:标准、问题及对策

“教育理论原创”的提出是教育学界谋求教育理论自身尊严的一种群体性努力。要解除教育理论缺乏原创的群体性焦虑,原创性教育理论的评价标准和教育理论研究现存的主要问题应该是首先被关注的问题。在此基础上,才能采取适当的对策,逐步推动“原创性”的理论研究。     

论从教育理论走向教育实践

教育理论应该指导实践。教育理论何以才能指导实践?我们惯有的思雏方式过多地带上了教育研究者理论话语霸权的痕迹，而忽略了教育决策者与教育实践工作者的群体文化特征。为求教育理论指导实践,教育研究者应该更多地反求自身，加强与实践层的沟通，从研究问题的选择上、研究方式上、研究成果的内容上、研究成果的形式上谋求与实践的统一，并尽可能的追求自身理论的独立地位。     

英国教育学术研究的话语体系分析——基于《牛津教育评论》的数据

《牛津教育评论》属于英国顶级高校承办的“教育评论”类期刊,具有重要的国际学术地位和鲜明的研究特色,分析其话语体系有助于我国教育期刊的学习与借鉴,从而提升自身学术水平和国际地位。基于Wos核心数据库,采集《牛津教育评论》2000-2021年论文数据,探究英国教育学术研究的整体图景,揭示英国教育学术的基本状况、学术特征和话语体系。英国教育学术理论的产生和知识体系的构建以世界各国优秀理论研究成果为基础,研究主题凸显社会重大关切和教育的基本理论话题,研究成果具有学术前沿性和时代引领性,研究方法体现了坚守经验主义教育学术论证传统上的创新。英国教育学术研究的话语体系反映了世界教育的基本理论和经典问题,引领着世界教育学术研究发展方向,其学术话语体系及其研究方式具有积极的“第三条”道路意义。     

教育中的反理论思潮和教师人文素质的提高

本文从实践的角度对反理论思潮这个概念作了初步的理解，并且指出反理论思潮作为一种教师理论学习的工具，对于提高教师人文素质有很大的帮助；总结了反理论思潮当中五种主要的观点，它们分别是理论相对主义，理论范式影响，理论结构束缚，实践至上论和教育理论批判。通过对反理论思潮的观点进行分析，提出对教师学习教育理论，提高自身人文素质的分析和思考。     

教育理论与实践关系闲境的原因分析

20世纪90年代末,随着教育改革的进一步深入,教育理论与实践关系的困境已经引起一些学者的关注。从教育理论自身来看,其来源、类型不同,不同性质的理论与实践的关系是不同的,但与实践之间都存在着逻辑上的鸿沟。由于教育理论总是具有普遍性和抽象性,教育研究者大多致力于普适性的原理、规律的研究,而教育实践追求具体、个别的丰富性,教师作为连接教育理论和教育实践的中介：一方面对教育理论盲目崇拜;另一方面又在教育教学实践中我行我素。为了摆脱教育理论和实践的困境,提倡教师进行反思和研究,从而使教师成为沟通教育理论与实践的桥梁。     

教育理论与实践关系困境的原因分析

20世纪90年代末,随着教育改革的进一步深入,教育理论与实践关系的困境已经引起一些学者的关注.从教育理论自身来看,其来源、类型不同,不同性质的理论与实践的关系是不同的,但与实践之间都存在着逻辑上的鸿沟.由于教育理论总是具有普遍性和抽象性,教育研究者大多致力于普适性的原理、规律的研究,而教育实践追求具体、个别的丰富性,教师作为连接教育理论和教育实践的中介:一方面对教育理论盲目崇拜;另一方面又在教育教学实践中我行我素.为了摆脱教育理论和实践的困境,提倡教师进行反思和研究,从而使教师成为沟通教育理论与实践的桥梁.