把比较阅读引进初中文言文的阅读教学中——《黔之驴》和《狼》之比较

文言文教学是初中语文教学的一个重要组成部分,但教学要求在不断降低。正因为如此,许多老师在进行文言文教学时,往往就事论事,只注意罗列每课的知识点,很少进行归纳、整理、分类。在现行的初中语文课本（苏教版）中,文言文有29篇（不含诵读欣赏和古诗词部分）,比例为16%。按理说学生掌握起来应该不太困难。可在实际教学中,由于现在的学生对文言文的学习兴趣不断降低,加之整个社会对文言文有弱化的     

高中文言文体验式阅读教学研究

文言文是高中阶段语文教学的重要组成部分,文言文的阅读提高了学生对历史文化的认知能力,有效的阅读方法可以帮助学生增加记忆力,提高自学能力,增强思考能力和培养学生文学鉴赏的能力,提高了学生的自身文化修养。语文教师要讲究方法,教好文言文,让学生学好文言文。文言文教学是高中语文教学中非常重要的内容,也是提高人文素养必不可少的重要内容。我们谈学习文言文,首先要学习文言文的阅读方法。通过阅读可以最有效的理解文言文。     

“利用文言文的文本特色提升阅读能力”的方法与策略

阅读是一种生活方式的话,在学生能真正选择阅读时,就能够感受到文本中的快乐、寂寞、痛苦。阅读其实是一种清苦的休闲方式,它是文化的,因而必然带有含泪的微笑和痛苦的思考。在课堂上能够让学生真正走进阅读,利用阅读文本的特色提升学生的阅读能力,进而提升学生的人生境界,这样的课堂是让学生受益终身的。下面,笔者从两个方面谈对于"利用文言文的文本特色提升阅读能力"的方法与策略的理解。     

课内文言文阅读复习（四）——《醉翁亭记》

醉翁亭记 环滁皆山也。其西南诸峰,林壑尤美。望之蔚然而深秀者,琅琊也。     

“立体的懂”：文言文阅读的最高境界

早在2004年4月,《语文学习》就发表了钟启泉、王荣生合著的《语文教学内容与目标的达成》一文,该文指出：“语文课程与教学研究的重心,现在应该转移到语文课程与教学内容的建设上。”论文发表至今已有9个年头,然而中学文言文教学的现状还是不容乐观。围绕“教什么”的文言文教学内容的选择,“以言代文”“以讲代学”“以高考题定一切”的现象还是严重困扰着中学文言文教学。一线的不少教师还是停留在只注重逐字逐句的串讲,只注重滔滔不绝、脱离文本的低效分析。只注重以高考题型来肢解文言文经典作品……     

引领学生走进文言文自主阅读的广阔天地——初中文言文自主阅读教学构想

现在的初中学生对文言文的学习并不感兴趣。究其原因，除了文言文的语言难以理解，学生有着诸多的陌生与敬畏外，教学方法的单一、繁难也难逃其责。当前的文言文教学中普遍存在着以讲代读、以授代学的灌输倾向，课堂时间大多分散在一个个语法知识点的深抠细挖和某些近乎研读经书的精深理解上。这种如坐枯禅的教学方法是造成文言文课堂教学用时多，学生学习效果差的最直接原因。要改变这种状况，必须激发兴趣，引导学生自主阅读。     

如何让学生爱上文言文

<正>古代诗词和浅易文言文阅读是中考一个重要的组成部分,也是初中生语文学习的一个难点。然而由于历史的变迁,使得许多文字变得晦涩难懂,且文言文在现实生活中应用不广泛,难以引起学生的共鸣;加之教师的教法僵化,总担心学生"吃不烂",于是注重串讲,满堂灌,惟恐疏漏,使学生的学习     

文言文教学之我见

日前在一所中学听了一节公开课,讲的是柳宗元的《黔之驴》。课堂上教师能够很好地把握教学重点和难点,对学生学习方法的指导很到位．又能根据初中生的心理特点调动学生的积极性,应该说是一堂很成功的语文课。但与另一节公开课相比,总觉得缺点什么．由此引发了我对中学语文文言文教学的思考。     

支架式教学模式在初中文言文教学中的应用

正在中华民族五千年的灿烂文化中,古文、古诗词是内容最丰富,思想最深刻的宝贵遗产。古文是历经千百年时间的筛选,大浪淘沙后留下的"金子",是祖先留给我们的宝贵财富。将这些珍宝传承下去,是我们语文老师肩负的使命和神圣职责。在实际教学中,初中文言文教学的重点是对字词句的学习和对文言文所反映的人生哲理进行理解,难点在于培养学生触类旁通,独立思考,学以致用的思维。基于这样的要求,我们要想在初中文言文教学中突破"瓶颈",实现新高,就应该在文言文教学中采用     

不可忽视整体阅读

笔者最近有幸参加了一次观摩教学。五位讲课教师扎实的基本功、崭新的教学理念令人拍手叫好,但美中不足的是个别教师忽视了整体阅读。请看其中一位老师上的《黔之驴》一课：教师在导入新课之后范读课文,提问：有什么不懂的句子、词语提出来。学生花了18分钟时间东敲一锤．西敲一锤,提出了“蔽林间窥之、稍近益狎、怂怂然”等十余个句子、词语,师生共同研讨解决。然后又花了近10分钟时间请同学找一下文中哪些句子把虎、驴写得传神、逼真。最后组织学生朗读、探究：从这篇课文中我们能感受到什么？     

中考文言文阅读考点——文章内容、形式的理解和分析

正【考点解读】内容理解题主要考查阅读和分析古文的能力。包括:文意把握、情感理解、表达技巧分析等,此类题目的考查,无论是提取文章的基本内容,还是揣摩作者的思想情感,都应在理解文意的基础上进行分析,分析时必须综合梳理,整体把握。内容理解类试题常考考点主要有:归纳要点、概括中心、鉴赏写法等。【实例引路】一、针对归纳内容要点类题目,可采用提取信息法     

文言文阅读指导与训练

我们的祖先创造了光辉灿烂的古代文化,留下了异常丰富、极其珍贵的文化遗产,捧读那远古佳作精品,无不给人以“精鹜八极,心游万仞”的畅快之情,这就是文言文强大的艺术魅力之所在。继承文化传统,培养阅读文言文能力,是我们中学生的光荣使命。现行九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲》规定的基本课文篇目中,文言文18篇,古诗词18首,共36篇(首),     

浅谈初中文言文教学中的信息性阅读

正文言文教学,是初中阶段的重点和难点之一。从阅读能力测试的角度看,如果我们注意信息性阅读的训练,那么,学生的文言文阅读理解能力一定会逐步提高。在谈初中文言文信息性阅读的训练之前,我们有必要先了解初中文言文的特点。从文章的角度来说,初中教材文言文课文(不含诗词)主要有三大类:1.写景状物类(大致是15-20篇,主要是游记,不同版本的教材选得比较集中的是:《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《桃花     

中考文言文阅读考点——文章内容、形式的鉴赏与评价

正考点解读这类题目,围绕文言文的主题思想、情感态度、艺术手法等一个或多方面设题,要求学生提出自己的看法和疑问,运用文中的知识解决相关实际问题等,要求在初步把握文意的基础上对所述事件、所说道理进行综合判断与推理,要求答出某个事件发生的原因,某种发展导致的结果,或是对阅读材料的内容进行评论等。分析评价时要注意:分析必须在整体把握和综合梳理的基础     

从《黔之驴》教学研究到对教学设计的思考

笔者对知网上有关《黔之驴》的文章进行了整理、分类、总结,并分析了黄厚江老师的《黔之驴》教学流程,最后从教学目标、教学流程和学习评价三个方面阐述了心得。     

初中文言文“词类活用”现象探秘

一般说来,文言文中每一个词都有固定的词类属性,不会随意改变,但是在具体的语言环境中,某些词会出现因语境的不同而由一种词性向另一种词性转换的现象,我们称之为"词类活用"现象。词类活用现象必须出现在一定的语言环境里,如果孤立地看待某个词,则构不成词类活用。当某个词被活用以后,其在词意上或     

对话教学理念下文言文阅读教学研究

文言文历史悠久,承载着中华民族优秀传统文化。然而通过对文言文教学现状进行研究分析,发现教师与学生之间存在无效对话。大部分学生对文言文产生逃避、害怕心理,文言文阅读教学更是众多教师教学的难点。本文通过研究对话教学理论,从四个方面针对文言文教学实际情况提出改进策略：正确贯彻理念;创设民主氛围;改善提问方式;开展有效对话。希望在对话中发展学生言语表达能力,激起学生文言文学习的热情,促进文言文的传承与发展,将师生对话落实到实处。     

文言文阅读模拟训练

自古明王圣帝,犹须勤学,况凡庶乎!此事遍于经史,吾亦不能郑重④,聊举近世切要,以启寤汝耳。士大夫子弟,数岁已上,莫不被教,多者或至《礼》《传》,少者不失《诗》《论》。及至冠②婚,体性稍定;因此天机,倍须训诱。有志尚者,遂能磨砺．以就素业④;无履立者,自兹堕慢,便为凡人。     

新课导入艺术在初中文言文课堂中的运用

<正>俗话说:万事开头难,对于新课导入来说同样如此。新课导入效果如何会直接影响到接下来的课堂教学效率,甚至会影响到学生的学习兴趣。本文主要以初中文言文教学为例,探讨如何在初中文言文课堂中有效运用导入艺术激发学生的文言文学习兴趣,希望能进一步提高我们的课堂导入有效性,让初中生在课堂导入阶段就对文言文产生浓厚的学习兴趣。一、故事传说导入文言文从古流传至今在民间流传着很多与文本相关的逸闻趣事。因此,我们初中语文教师在进行文言文     

用“五读”学习法阅读文言文

《语文课程标准》（实验稿）指出,“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”,“评价学生阅读浅易文言文,重点在于考察学生记诵积累的过程,考察他们能否凭借注释和工具书理解文章大意”。那么,怎样才能读好一篇文言文呢？这就要求教给学生学习文言文的方法。这儿以《陈太丘与友期》为例,介绍一种“五读”学习法供广大师生参考。