小组合作学习效能低下的原因及对策

正新课程改革以来,小组合作学习逐渐成为课程教学中的一种学习方式。然而,在实际操作中,小学合作学习也存在一些问题,比如,有的小组合作学习流于形式,出现了为合作学习而合作学习的现象,导致浪费了课堂教学时间,造成教学效率低下。究其原因,主要是教师对小组合作学习的理解不深刻,在教学中基本上是套用小组合作学习的模式,从而影响了小组合作学习的效能。一、小组合作学习效能低下的原因(一)教师方面1.教师的教学观念陈旧,采取的教学方法不适合小组合作学习。在教学中,有的教师在开展小组合作学习时,在形式上体现了小组合作学习,如前后课桌椅摆成了小组合作学习型,各小组成员分工较为     

小组合作学习概念重构及其有效策略

我国基础教育新一轮课程改革以来,小组合作学习越来越受到人们的关注,并逐渐成为新课程教学实践中一种重要的学习方式。但目前的小组合作学习仍存在着诸多问题．有的甚至流于形式,出现为小组学习而小组学习的现象,实质上耗费了有效的教与学的时间,结果导致学习效能低下。其主要原因是教师在采用小组合作学习模式时,对合作学习理论缺乏深刻理解,结果是机械套用导致诸多问题出现,从而,影响了小组合作学习的效能和质量。     

教学中合作学习的困惑与对策

学生是独立的生命个体和知识源,是课堂教学充满活力的可交互和共享的资源。合作学习就是尊重学生学习的主体性,充分利用学生本身的资源,在教师主导下,以小组活动为主体形式、群体研讨、协作交流的一种学习方式。但在小学教学实践中,却存在一系列的问题与困惑。一、如何解决分组不公、参与不均存在的现实问题有两点:一是小组成员基本按座位组成,老师并没有根据学生的性别、气质、兴趣、成绩等特点进行科学分组;二是小组成员没有具体分工,出现合作无序、随意化倾向,无法真正发挥合作     

论英语合作互动学习的困惑及对策

合作学习是新课程倡导的学习方式，它既是一种教学方法，也是一种学习方式。合作学习是以合作互动学习小组为基本形式的教学活动，它系统地利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。小组合作学习是众多合作学习方式中被广泛采用的一种，它重点强调教学各动态因素之间的主体互动合作，包括师生互动、生生互动。然而随着实践和研究的不断深入，笔者发现英语课堂小组合作学习方式出现“变调”、“走味”，这些现象值得深思。     

如何提高小学语文教学中小组合作学习的实效性

在语文教学中我们经常提倡小组合作学习,因为小组合作学习是有效地学习方式之一,在课堂教学中很多课程中都出现了小组合作学习的学习模式,这对于很多小学生而言是一项有效的学习方式但同样也是一项挑战,在很多课堂教学中很多老师并未真正地抓住合作学习的实效性,因此,本文就小学语文教学中小组合作学习的实效性做出探索。     

合作学习中课堂调控的策略探讨

1 问题的提出合作学习作为新课程所提倡的一种学习方式,它有利于降低学生的学习难度、提高学生的学习兴趣、促进学生形成良好的心理品质.在合作学习过程中常常出现一些问题,致使合作学习没有完全发挥其作用,影响了合作学习的有效性.如合作学习时的纪律有时无法控制,这是许多教师实施合作学习时都遇到过的问题,有时小组中每个人都在动嘴,却不知道是谁在作中心发言,教师无法听清各小组的学生在说什么,也不能及时了解学生的学习状况,有些学生还会乘机聊天,浪费时间.     

关于小组合作学习的几点做法

小组合作学习是学生在疑探课堂学习的重要方式之一,如何让小组合作学习这种方式发挥出它最大的作用,也是很多老师关注和研究的问题。从小组的建立、小组合作学习的培训工作、把握小组合作学习的时机三个方面进行突破,能够很好地提高小组合作学习的质量。     

小组合作学习概念重构及其有效策略

我国基础教育新一轮课程改革以来,小组合作学习越来越受到人们的关注,并逐渐成为新课程教学实践中一种重要的学习方式。但目前的小组合作学习仍存在着诸多问题,有的甚至流于形式,出现为小组学习而小组学习的现象,实质上耗费了有效的教与学的时间,结果导致     

让小组合作更有效

谈起有效课堂教学就不能不谈有效学习,合作学习作为新课改提倡的三种主要学习方式之一,早已为广大教师所熟知,但实际听课中我们不难发现,合作学习流于形式的问题一直在困扰着大多数教师,下面笔者就课堂教学中如何开展小组合作学习谈一点自己的看法。一、合作学习流于形式的深层原因1.没有充分发挥合作学习小组的作用,致使合作学习小组成了回答问题小组或讨论问题小组,作用单一化,出现了"课上不合作,课下无合作"的状态,合作学习成了点缀和形式。2.分组不科学或对合作学习小组的使用管理不规     

优化小组合作学习一例

随着课程改革的不断深入，小组合作学习成了教学中经常使用的一种学习方式。作为一种新型的学习方式，小组合作学习有着传统学习方式不可替代的优点。可是在实践的过程中，我们也发现目前的小组合作学习存在着诸多的问题。很多时候，一些小组学习虽然看起来热闹，但实质上已经失控，学习效率也不高。这里，笔者提供自己在“统计”教学中的一则案例，以示自己在教学实践中优化小组合作学习方法的一些努力。     

小组合作学习中存在的问题及对策

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心,而合作学习是新课改倡导的重要学习方式之一。新课程要求学生改变传统的学习方式,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生获取新知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。小组合作学习为课堂教学带来了勃勃生机,从而受到了广大教师的青睐。小组合作学习是一种有效的教学策略。但由于我们认识上的不够,在具体操作时出现了一些问题:分组不合适;流于形式,不注重实效;合作学习的滥用;合作分工失衡等。针对上述问题,结合教学实践,笔者提出了一些可借鉴的措施。     

让小组合作更有效

<正>谈起有效课堂教学就不能不谈有效学习,合作学习作为新课改提倡的三种主要学习方式之一,早已为广大教师所熟知,但实际听课中我们不难发现,合作学习流于形式的问题一直在困扰着大多数教师,下面笔者就课堂教学中如何开展小组合作学习谈一点自己的看法。一、合作学习流于形式的深层原因1.没有充分发挥合作学习小组的作用,致使合作学习小组成了回答问题小组或讨论问题小组,作用单一化,出现了"课上不合作,课下无合作"的状态,合作学习成了点缀和形式。2.分组不科学或对合作学习小组的使用管理不规     

对小组合作学习的几点思考

小组合作学习是目前许多学校普遍采用的一种非常好的教学方法。作者就自身进行课堂教学改革、推行小组合作学习方式的实践中出现的一些问题进行分析,提出了提高小组合作学习有效性的几点看法。     

历史与社会课堂中的小组合作学习问题

在新课程改革的推动下．合作学习目前已经成为中学《历史与社会》课堂中盛行的一种学习方式。而小组合作学习是合作学习中基本的一种。它20世纪70年代初兴起于美国．并且是取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型学习形式。但在实施小组合作学习过程中,出现了对小组合作学习的种种误识,使合作学习往往流于形式,出现了课堂上“合作就是小组讨论”、合作学习可以随时进行等现象．学生学习效果大打折扣。     

小组合作学习中存在的问题及对策

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心,而合作学习是新课改倡导的重要学习方式之一.新课程要求学生改变传统的学习方式,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生获取新知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力.小组合作学习为课堂教学带来了勃勃生机,从而受到了广大教师的青睐.小组合作学习是一种有效的教学策略.但由于我们认识上的不够,在具体操作时出现了一些问题:分组不合适;流于形式,不注重实效;合作学习的滥用;合作分工失衡等.针对上述问题,结合教学实践,笔者提出了一些可借鉴的措施.     

如何把握小组合作学习的时机

2011版数学课程标准指出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等,都是学生学习数学的重要方式。”在小学数学教学中采用小组合作学习方式,有利于促进了学生个性的发展,有利于学生思维的互相碰撞,使课堂教学充满生机和活力。但在实际课堂教学中,小组合作学习被部分老师奉若一种时尚,生拉硬拽地让学生进行合作学习,流于形式,很少考虑合作学习的时机和有效度。那么如何选择适当的内容,把握小组合作学习的最佳时机,促使学生产生合作学习的需要呢？     

小组合作学习：一种重要的学习方式

在课堂教学中．学生的学习主要有竞争型学习、个体型学习和合作型学习三种方式。其中,小组合作学习应该成为当前学生的一种重要学习方式。文章介绍了国外关于小组合作学习的理论和实验研究的概况,探讨了小组合作学习的设计与实施问题．包括小组合作学习的理论基础、设计与实施的基本原则以及教学策略。     

提高小组合作学习的有效性实施策略

小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式,是一种以学习小组为基本形式,利用教学间动态的相互作用,充分发挥学生的自主能动性,以达到较好学习效果的教学策略。不少教师在组织学生实施小组活动中,表面上热闹,实际上效率低下,甚至出现无效现象,合作学习变成了制造主体学习热烈气氛的工具,学生的主体地位被剥夺,影响了学习质量。     

当前课堂小组合作学习的问题及对策

随着基础教育课程改革的渐进深入,改变中小学以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的教育教学局面,促进学生自主、合作与探究式的学习成为大家的共识。小组合作学习作为一种重要的教学组织形式在中小学课堂得到了广泛的推广,同时,广大教师和研究者对其在实施的过程中出现的一些问题也给予了很多的关注。这里,我们将从微观的角度探讨小组合作学习实施中常见的一些细小问题:小组的编组问题、小组合作学习的开始与结束问题、教师的指导问题、小组的闲谈现象和效率问题和小组学习的内容设置等问题,以期帮助广大教师解决一些困惑。     

浅谈小组合作学习的实施

国外一项“视野与文化”的研究结果表明 ,教师的视野覆盖范围一般不超过 2 5人 ,超过这个范围 ,教师的视野关注就会“顾此失彼” ,超的人数越多 ,无法顾及的学生也越多。教师所面对的一个班级大约是四五十人 ,无法关注与发现学生的个体差异 ,难以察觉学生的好奇心 ,教师往往较多地关注优生与差生 ,中等生则往往被失落。这是群体教育中一种“不公平”的教育。“小组合作学习”是为每个学生提供一个能获得充分发展的优良学习环境 ,是一种比较理想的方式。如何实施小组合作学习呢 ?一、合理划分合作小组合作小组一般由 4～ 6名学生组成 ,划分的…