浅谈学生“说题”教学

学生"说题"的主要目的是改进教师的教法和学生的学法,促进教学效率和学习质量的提高。整个"说题"教学过程可概括为:独立思考说条件、互相交流说思维、思想碰撞说策略、归纳总结说注意、反思拓展说规律。说条件是基础,说思维是关键,说策略、说注意是重点,说反思、说规律是归宿。     

新课标下谈说课

目前,说课是在各学校比较盛行的一种教学研究方式,说课者精心准备,从说教材、说教法、说目标、说学生到说重难点、说教学设计、说过渡到说板书、说反思……甚至还要说出每个环节的设计意图,说的可谓全面,听后让人感到俨然一堂完美无缺的优质课,然而细细揣摩,在     

小结数学说课

＂说课＂既是一种结果具有创新意义的教学研究活动,又是教师职业技能训练的主要内容;数学说课,讲究艺术。在说课中应注意说课不等于复述教案,区分说课与讲课,说课要有激情富有层次感;说课要从说教材说教学程序说教法和板书设计等几个方面说;说课的策略基本分为角色策略,语言策略,风格策略;说课的模式一般采取固定的模式。     

Excel数据管理的说课设计

说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题,口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点,说课其实就是说说是怎么教的,为什么要这样教。本文主要从8个方面来说课,分别是说课程标准、说教材、说教学目标、说学法、说教法、说教学程序设计、说媒体、说设计理念。     

纵论历代作家精神价值取向

研究历代作家的价值取向,归结为经国说、教化说、人道说、自我说、娱乐说、理性和非理性说、历史说、唯美说、马克思主义的观点共九种,并进行了简要的分析.     

专业课“说课”说什么

说课能力是反映教师教学水平的一个方面,能体现教师驾驭教材的能力。说课应结合教育理论,条理清晰、结构完整,要突出可操作性,要展示教师风采。说课的内容和程序包括说教材、说学情、说教法学法、说教学准备、说教学过程以及课后的反思。说课还要注意说课内容的选择,要做好充分的准备,要注意说课和讲课的不同,要注意说课的教态等一些问题。     

啥事该咋说

大事,清楚地说;小事,幽默地说;急事,慢慢地说;好事,敞开了说;坏事,好好地说;没把握的事,谨慎地说;没发生的事,不要胡说;做不到的事,别乱说;伤害人的事,不能说;开心的事,看场合说;伤心的事,不要见人就说;别人的事,小心地说;自己的事,听听自己的心怎么说;现     

总有机会再好一点

大家现在会说话了,能完整地说,也能专业地说,但是能不能生动地说、趣味地说、声情并茂地说、肢体语言丰富地说、减少口头禅地说、故事化通俗地说。就是一个说,也是有很多的说法,也是有很多的层次。今天是一个需要更多沟通与说服的时代,多练一点,就可以说得更好一点。     

说话

谁能不说话,除了哑子?有人这个时候说,那个时候不说。有人这个地方说,那个地方不说。有人跟这些人说,不跟那些人说。有人多说,有人少说。有人爱说,有人不爱说。哑子虽然不说,却也有那伊伊呀呀的声音,指指点点的手     

三角函数一轮复习中开展“说题”教学的实践研究

说题教学是新课程改革中的产物和结晶,是对教师说题的一种模仿,学生说题主要包括:说题意、说知识、说思路、说步骤、说变式、说反思、说总结等内容。关注高三学生这一特殊的群体,对说题课堂模式进行研究,并在教学中加以实践,着力提高教学的有效性。由于所教学生的基础差,学习能力有欠缺,因此在我校开展说题教学,必须以点带面,及时调整内容,为顺利开展"说题教学"提供实践基础。     

对“说课”的再认识

说课按其性质可以分为测试性说课、研究性说课和陈述性说课。测试性说课是为了检验说课者教学能力的说课,它又可以分为单元教学能力说课和课程教学能力说课;研究性说课又可分为教学方法研究说课和教学内容研究说课;陈述性说课实质上与普通演讲并无什么不同,只不过是教学范畴的演讲而已。     

啥事该咋说

大事,清楚地说;小事,幽默地说;急事,慢慢地说;好事,敞开了说;坏事,好好地说;没把握的事,谨慎地说;没发生的事,不要胡说;做不到的事,别乱说;伤害人的事,不能说;开心的事,看场合说;伤心的事,不要见人就说;别人的事,小心地说;自己的事,听听自己的心怎么说;现在的事,做了再说;往事,我已经不再说。     

高职高专“热带气旋”说课设计

说课是教学改革中涌现出来的新生事物。本文结合《航海气象与海洋学》课程和本院学生实际情况阐述热带气旋一节如何说课。热带气旋说课内容包括：说课程,说本节内容分析,说教学目标及其设定理论依据,说教学方法及教学设计,说主要教学方法、板书设计和教具,说作业学习方法、辅导方法的指导。进行说课有多种益处,通过说课,教师理清了教学思路,有利于提高备课质量,提高自身素质,有效提高课堂教学效率。     

新课程视野下地理说课的再思考

本文针对说课的质疑,再思考新课改背景下地理说课的作用,重构对地理说课的认识,并从说“透”教材、说“准”学生、说“清”目标、说“亮”教学程序、说“动”听众五方面阐明如何高效生成地理说课.     

说课的基本原则和要求

说课,必须遵循理论性原则、实效性原则、可操作性原则和创新性原则;要突出"说"和"理",要遵循说教材、说学情、说重难点、说学法、说程序、说板书等基本程序。     

默庐试笔

在这里住得妥帖,快乐,安稳,而旧友来到,欣赏默庐之外,谈锋又往往引到北平。 人家说想北平大觉寺的杏花,香山的红叶,我说我也想;人家说想北平的笔墨笺纸,我说我也想;人家说想北平的故宫北海,我说我也想;人家说想北平的烧鸭子涮羊肉,我说我也想;人家说想北平的火神庙隆福寺,我说我也想;人家说想北平的糖葫芦炒栗子,我说我也想。而在谈话之时,我的心灵时刻的自警说：“不,你不能想,你是不能回去的,除非有那样的一天！”     

《红楼梦》主题与结构新探

《红楼梦》的主题自小说产生以来一直是争论的焦点,其中旧红学派的有：明珠家事说、清康熙政治说、雍正夺嫡说、悲剧说等。新红学派：自传说、色空说、爱情说、政治历史主题、市民说和农民说等。当代红学派：批判封建社会说、理想世界幻灭说、封建家族衰亡说、     

历代转注研究述评

宋元明时期,关于转注的研究主要有形转说、声转说、义转说、文字组合说.清代有的学者继承了宋元明时期的声转说或义转说,有的学者提出了新的观点,如互训说、引申说、义转音近说、省文说、多义字加注偏旁说等.现代学者关于转注的解释,从体用的角度上来看可以分为两大派,即用字法说与造字法说.无论是用字法说还是造字法说,基本上没有超出宋代至清代关于转注的研究范围,只有章太炎先生的转注说可谓独树一帜,但不少学者认为这种学说实际上讲的是语言学上的问题,而不属于六书的范畴.在认为转注是造字之法的学者当中,有的对转注字的产生方式及其类型作了比较深入的研究.     

在锻炼中成长——全省初中英语学科“有效教学、和谐课堂”说课反思

说课有别于上课和备课,说课在说理,应按照"教什么?怎么教?为什么教?"的思路说课。说课的关键就是要"说",说教学目标,说理论依据,说教学思路,说教学过程,这不单单是嘴皮子上的功夫,更是一名教师教学理论基础的展示。     

克服瓶颈现象提高说课水平

随着新课改的深入,说课活动越来越成为对教学的一种新的评价方法。说课主要解决“教什么、怎么教以及为什么这么教”。近些年来,由于很多教师对于说课懵懵懂懂,一知半解,缺乏系统性地掌握和实质性地了解,成为制约说课水平提高的“瓶颈”,而要克服这一“瓶颈”现象,就必须对说课有系统性了解。本文将从说课的内容、怎样说课、说课的原则、说课应注意的问题、说课容易出现的偏差、说课的意义等六个方面对说课进行系统的阐述,以期能提高教师的说课质量,提高自身的教学素养。