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波斯纳说:"20年的教学经验也许只是一年工作的20次重复;除非善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进。"这句话充分表明了教学反思在教师专业成长中的重要性。进行教学反思是做"研究型"教师的时代要求,教师只有平时能深入地研究发生在自己身上和身边的教学实践,主动思考教育现象,反思自己的教学行为, 相似文献
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新课程标准强调教师要"不断对自己的教学行为进行反思,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师"。课后反思是英语学科教学中不可忽视的一项很有意义的工作,对及时分析、总结教与学的状况,对教师不断积累经验、改进教学、提高自身素质,具有十分重要的意义。 相似文献
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随着新课程改革的不断深入,教学反思在新课程标准中已经被提高到了前所未有的高度。教学反思是一种良好的教学习惯,教师通过反思,可以不断更新自己的教学观念、改善自己的教学行为,充分运用自身教学艺术的魅力和力量,创造出常教常新的课堂教学情境,激发学生活力,让课堂充满活力,提升教学质量。 相似文献
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李圯 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(7)
正第一,校本教研可以帮助教师自我反思,了解自己教育教学行为的意义和作用。教师只有对自己的教学行为进行反思,才能够了解自己的教学行为是否存在问题,是不是有效,符不符合教学规律,需不需要改进;教师只有对学生的行为进行深入细致的观察和探询,才有可能理解学生到底在想什么、做什么,他们到底需要什么。然而,在实际教学中,教师的反思和研究往往由于种种原因难以做到自觉和有效,而开展校本教研,可以促使和帮助教师对自己的教育教学行为进行有效的反思,了解自己教育教学行为的得与失、成与败,进而取得改进的可能性。 相似文献
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教师对课堂的反思是每位教师教育发展和专业成长的核心,新的教育理念强调教师要不断地对自己的教学行为进行反思努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。 相似文献
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教师教育教学过程是教师教育生命成长的历程,教师要在教育教学过程中经常反思自己的教育行为。从中发现问题、研究问题和解决问题,并在实践中加以检验。这样教师获得的知识、技能才是经过内化而成为“自我的”“持久的”和“完整的”。教学过程是一个动态过程,需要在不断反思中进行调整、改进和创新,需要不断回顾自己的教学表现,思考改进策略,使自己的教学成熟起来。实践证明,凡善于反思,并在此基础上不断进行努力,提高自己教学效果的教师,其自身的成长和发展的步伐就会加快。 相似文献
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王淑梅 《太原大学教育学院学报》2010,28(2):45-49
教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。在新课程的背景下,它既是教师教学常规工作的一项工作要素,更是教师专业成长的关键步骤。面对国家大力发展职业教育的新形势,中职教师要积极开展教学反思,不断提升自身素质,提高教育教学水平,以适应中等职业教育发展的需要。 相似文献
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黄俊 《课程教材教学研究(小教研究)》2011,(Z1)
新课程改革的不断深入使教学行为发生了根本性的变革,教学反思也正逐步为教师接受,为新课程改革增添了活力。新课程理念要求教师应该是教育教学的研究者,而要成为研究型的教师,首先必须要做一个反思型教师。教师只有不断反思、不断思考,才能提升教学实践的合理性,才能使自己成为学者型、研究型的教师。美国心理学家波斯纳提出:教师成长=经验+反思。我国心理学家林崇德教授也提出:优秀教师=教学过程+反思。在新课程实施过程中,体育教师的教学反思对提高自身的教育能力,提高体育教学质量等方面起着不可低估的作用。 相似文献
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学校在研究型教师成长中的作用 总被引:3,自引:0,他引:3
研究型教师是教师专业成长的一种要求,也是当前课程改革对教师角色转变的要求。学校教学和科研管理制度对研究型教师的专业成长有重要影响。学校的相关要求和规定不仅是促使教师进行教育教学研究的有力保证,而且可以对教师的研究主题和研究行为发挥引导作用。针对目前教师在科研实践中表现出的问题,主要从课题立项管理、提供研究条件、反思现有教学工作要求等方面探讨学校对促进研究型教师专业成长的作用。 相似文献
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<正>教师应该成为研究者,这是当今教育改革对教师提出的基本要求,也是教师自身专业发展的必然要求。这里所说的研究是指教育教学研究,即教师通过对自己所从事的教育教学实践的不断考察和反思,改进自己的教育教学活动,逐渐成为研究型教师。这不仅是必要的,也是可能的。教师每日浸于其中的丰富的教育教学实践就是教师进行研究的土壤。正如 相似文献
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教师应该成为研究者,这是当今教育改革对教师提出的基本要求,也是教师自身专业发展的必然要求。这里所说的研究是指教育教学研究,即教师通过对自己所从事的教育教学实践的不断考察和反思,改进自己的教育教学活动,逐渐成为研究型教师。这不仅是必要的,也是可能的。教师每日浸于其中的丰富的教育教学实践就是教师进行研究的土壤。正如斯滕豪斯所说:“教师是教室的负责人,而从实验主义者的角度来看,教室正好是检验教育理论的理想的实验室。 相似文献
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新课程改革要求教师不能只是知识的传授者,而更应成为研究型和反思型的人。“没有最好,只有更好”,课讲得好,取得了一定成绩的教师应该反思。课上得不够好,有差距的教师更应该反思。教师只有在教学过程中不断反思自己的教学行为,总结自己的教学经验,才能更好地适应教学改革的要求,才能不断改进教学方法,激发自身的内在潜能。逐步提升自身的教育教学水平。作为地理教师。我们应通过哪些途径来反思自己的教学行为呢?下面我结合自身的教学实践,谈一下地理教学反思的途径。 相似文献
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波斯纳说: "20年的教学经验也许只是一年工作的20次重复;除非善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进."这句话充分表明了教学反思在教师专业成长中的重要性.进行教学反思是做"研究型"教师的时代要求,教师只有平时能深入地研究发生在自己身上和身边的教学实践,主动思考教育现象,反思自己的教学行为,发现课堂教学过程中出现的教学问题和解决问题的办法,用批判的眼光审视自己的情感、态度和价值观,敢于肯定自己的创新努力,才能实现教师的自我培养、自我教育、自我发展.效果好的教学反思需要做好以下五个结合,从而促进教师的专业发展. 相似文献
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对于教师而言,"教学反思"就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面而深入地冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务,改进教学方法的学习方式,不断对自己的教育实践深入反思,积极探索与解决教育实践中的一系列问题,从而进一步充实自己,提高教学水平。通过教学反思,教师可以改变多年来习以为常的教育理念、教学行为和工作方式,重塑自我,重构课堂,重建教学。 相似文献
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我国<基础教育课程改革纲要(试行)>中特别强调教师要对自己教学行为作经常的分析、反思与纠正.笔者在教学实践中深刻体悟到:"教学反思,可促进教师不断地改进、优化教学行为,增强教学灵感,使教学从经验型迈向研究型,不断提高自身教学综合素养." 相似文献